小学数学个性化作业设计与应用

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1、小学数学个性化作业设计与应用江苏丹阳市荆林学校张黎明邮编212324【摘要】长期以来，一提到作业，我们总认为：作业是例题的重复，是学生对教师所授知识的机械反复与巩固，于是作业便只有“千人一面”的要求和“千篇一律”答案。随着新课程改革的深入和新数学课程标准的实施，如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。在教与学的过程中，需要我们教师转变陈旧的教学观念，以新课程标准为依据，根据学生的心理特点，确立以人为本，面向全体，因材施教、设计符合学生生活实际，贴近学生知识“最近发展区”的个性化作业，提高学生的作业兴趣

2、，以促进学生个性的发展和全面素质的提高。就此，笔者开展了《小学数学个性化作业设计与应用》的丹阳市级课题研究。一、对传统作业的思考。1.教师方面：在传统的保守教育思想的指导下，部分教师的教学观念仍比较陈旧，为了应付考试，只注重学生近期的学习成绩。2.学生方面：大部分学生对教师布置的大量机械重复的、一刀切的作业不感兴趣。3.教材方面：数学教材的编写是面向全市的，专家在设计习题时所应用的情景、数据等信息大都以市区生活背景为主，由于农村学生所处的地理位置偏远，他们信息量少、见识少、知识面狭窄，所以教材中有些习题不适合农村小学学生使用。二、作业设计我

3、们应把握好“六性”。1.差异性。2.趣味性。3.自主性。4.实践性。5.合作性。6.延展性。长期以来，一提到作业，我们总认为：作业是例题的重复，是学生对教师所授知识的机械反复与巩固，于是作业便只有“千人一面”的要求和“千篇一律”答案。随着新课程改革的深入和新数学课程标准的实施，如何设计作业、设计什么样的作业显然已成为摆在我们面前的一个亟待研究和解决的问题。新课程标准明确提出：“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，使学生学会从数学的角度提出问题、理解问题，并能综合运用所学的知识和技能解决问题，发展学生的实践能力和创新

4、精神。”在全面推进素质教育的形势下，人们越来越深刻地认识到，基础教育的任务不仅仅是传授知识和技能，最重要的是要让学生学会生活、学会学习，提高认识问题与解决问题的能力，培养他们终身学习的愿望和能力。现代心理学研究成果表明：人的学习活动不仅仅依靠大脑皮层刺激的结果，往往还需要在情感的参与下进行。因而在教与学的过程中，需要我们教师转变陈旧的教学观念，以新课程标准为依据，根据学生的心理特点，确立以人为本，面向全体，因材施教、设计符合学生生活实际，贴近学生知识“最近发展区”的个性化作业，提高学生的作业兴趣，以促进学生个性的发展和全面素质的提高。就此，

5、笔者开展了《小学数学个性化作业设计与应用》的丹阳市级课题研究。一、对传统作业的思考数学学科具有独特的学科特点，如果仅仅依靠课堂上的听说读写很难实现情感、态度以及技能的学习，数学作业是课堂教学的延伸，也是检验学习效果的有效途径，纵观目前的小学数学作业在设计和布置上，存在如下弊端：1.教师方面：在传统的保守教育思想的指导下，部分教师的教学观念仍比较陈旧，为了应付考试，只注重学生近期的学习成绩，布置的作业普遍存在：（1）机械重复作业太多，缺乏思维参与。（2）一刀切作业太多，缺乏选择自主性。（3）封闭性作业太多，缺乏生活内容融入。长期做这样的作业学

6、生会失去兴趣，影响作业的效率。2.学生方面：大部分学生对教师布置的大量机械重复的、一刀切的作业不感兴趣，具体表现在：（1）学生感到只能被动做习题，无自主选择权、成了做题的机器。（2）学生根本没有时间、没有能力去自己设计、自己编写习题。（3）大部分学生表现出厌烦作业，产生厌学情绪，特别是后进生感到负担过重，没有耐心去认真完成，就随便做做，抄抄交差了事，有的干脆不做，任凭处置。3.教材方面：数学教材的编写是面向全市的，专家在设计习题时所应用的情景、数据等信息大都以市区生活背景为主，由于农村学生所处的地理位置偏远，他们信息量少、见识少、知识面狭窄

7、，所以教材中有些习题不适合农村小学学生使用。二、作业设计我们应把握好“六性”。1.差异性。由于受文化环境、家庭背景及自身因素的影响，学生之间存在着数学知识和数学能力的差异。但传统的作业很少考虑学生的实际情况，往往是“一刀切”，导致“好的学生吃不饱，差的学生吃不了。为此，在作业设计时，应该从学生的实际出发，遵循“下要保底，上不封顶”与“保基础、求发展”的原则，针对学生的个性差异设计三个层次的作业，第一层是面向全体学生的基础型作业，第二层是面向大多数学生的提高型作业，第三层是面向有余力的学生的发展型作业。对于后进生，要减少一些难度较大的问题；对

8、学有余力的学生可提出更高的要求。这样做，对优生是一个促进，又能帮助差生克服“完不成作业”的自卑和消极心理。如，教学《长方形和正方形面积计算》后，设计如下三个层次的作业：A、一块长