论教师教育观念的复杂性

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1、论教师教育观念的复杂性　　教师教育观念是教师对教育的基本观点和看法，教师持有怎样的教育观念直接影响教师在教育活动中的行为选择。教师教育观念内隐于教师个体，其复杂性无法预先定义，需要我们通过多种途径去探究它。本文借鉴N.Rescher关于复杂性的客观模型，从教师教育观念的内容复杂性、结构复杂性和作用机制复杂性三个方面来解读教师教育观念的复杂性。　　教师教育观念复杂性不确定性生态依赖性　　教师教育观念是教师对教育的基本观点和看法，教师持有怎样的教育观念直接影响教师在教育活动中的行为选择。但教师教育观念内隐于教师个体，其复杂性无法预先定义，需要我们通过多种途径去探究它。N.Rescher研究

2、了复杂性的客观模型，把复杂性描述为组分复杂性、结构复杂性和功能复杂性[1]。本文借鉴N.Rescher关于复杂性的客观模型，从教师教育观念的内容复杂性、结构复杂性和作用机制复杂性三个方面来解读教师教育观念的复杂性。　　一、教师教育观念的内容复杂性　　教师教育观念的内容复杂性包括构成复杂性和类别复杂性，构成复杂性是指教师教育观念构成要素的复杂性，类别复杂性是指教师教育观念构成要素的多样性，也称构成要素的异质性。教师教育观念的构成要素众多，种类多样，其内容复杂性是教师教育观念复杂性中最重要的部分。　　系统论是复杂性理论的基础性支柱之一，“要素―结构―功能”11是系统论分析的主要逻辑框架。教

3、师教育观念是教师关于教育的基本观点和看法，笔者倾向于回归教育的原点，将教育作为一个系统，从教育的本质入手，通过分析教育的构成要素和教育活动的过程，探究教师教育观念的构成要素。教育活动是一种特殊的交往实践活动，是作为主体的教育者与受教育者以特定的文化资料为作用对象，借助于教育中介而实现的教育主体间双向建构的精神交往活动。教育者、受教育者、教育内容、教育手段和学习手段是教育活动的基本要素[2]。同时，教育活动的基本过程包含三个环节：教育目的的确立，教育要素的相互作用和教育结果评价。据此，教师教育观念的构成要素为：教育价值观、教师角色观、学生观、课程观、教育方法观、学习方法观和教育评价观。　

4、　要素作为组成系统的基本单元，具有基元性、差异性和层次性。基元性是要素的基本特征，是指要素是在保持系统本质和特性的基础上对系统分解得到的最小单元。如教师的教育价值观，作为教师教育观念的基本组成部分，它相对于与之发生关系的其它要素――教师角色观、学生观、课程观、教学手段观、学习手段观、教育评价观而言，已无法再行分解。差异性是指构成系统的要素本质不同，不可以彼此划归。教师的教育价值观回答的是“教师为什么而教”，这与其它要素指向的内容完全不同。层次性是指一要素相对于它所在的系统是要素，相对于组成它的要素则是系统。教师的教育价值观虽然相对于教师教育观念系统是一个要素，但相对于其下位组成它的要素

5、的教育观念而言，它则是系统，可以进一步进行多样化与多维度的划分。11　　教师教育观念虽然可以划分为各构成要素，但是教师教育观念整体与各构成要素相互包含，这充分体现了全息原则，即某些系统含有明显悖论：不仅部分处于整体之中，而且整体也处于部分之中[3]。我们对教师教育观念具体构成要素的认识能够丰富对其整体的认识，同时，对教师教育观念整体性质的认识又能加深对具体构成要素的认识，正是通过对教师教育观念具体构成要素的认识和整体认识的不断循环，我们可以逐步获得对教育观念更加深刻和完整的认识。　　教师教育观念的类别复杂性主要源于其构成要素的复杂性。教师教育观念的构成要素是既定的，依据它们的种类、等级

6、或性质不同，可以进行不同分类。笔者上述对教师教育观念分类的依据有三：一是考察教师对教育目的、教育构成要素及其相互间在教育活动过程中的动态关系、教育评价的看法，可以把握教师教育观念的基本方面；二是根据教育的构成要素和教育过程的基本环节寻求教育观念的构成要素，不存在重叠、交叉和基本部分的遗漏；三是据此划分的教育观念构成要素在概括性或具体性上保持在同一水平。11　　关于教师教育观念内容的认识，人们通常容易走两个极端。一个是化简，把教师教育观念简单化，对教师教育观念认识过于笼统，有时一言以蔽之，说要更新教育观念，转变教育行为，殊不知教师教育观念构成要素具有复杂性，各个构成要素具有异质性，生成机

7、制和转变机制也不尽相同。若要转变教育观念，前提是对教师教育观念进行深入分析，厘清是哪一个构成要素或哪几个构成要素需要转变，它（它们）与教师教育观念整体及与其它构成要素有怎样的联系，再进一步分析对应构成要素的转变机制并努力践行，方能在既有观念的基础上生成新的认识。二是割裂，将教师教育观念进行截然分割，似乎教师教育观念的构成要素之间不相连属，或与教师教育观念整体没有联系。事实上，教师教育观念的各个构成要素虽然具有异质性，彼此相对独立，不可相互划归，