浅议小学数学小组合作学习

《浅议小学数学小组合作学习》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅议小学数学小组合作学习　　一、小组合作学习的实践意义　　合作交流学习是指在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探究和合作交流的过程，有明确分工的相互性学习。在小学数学课堂教学中，开展合作学习能改善课堂气氛，能积极地相互支持、配合，特别是面对面地促进性互动，积极承担在完成共同任务中个人的责任，使所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效解决组内冲突，达到构建高效课堂的目的。　　二、小组学习的基本形式　　1.发挥学生参与的主体性，强化学生合作学习的效果。我班的小组成员有4人，并且在

2、小组中注意各层次学生的优化组合，以利于优势互补，相互促进。合作学习不但要发挥组内每个人的作用，还要发挥集体的作用，在学生已获得大量感性材料但尚未得出结论之前组织讨论。　　2.调动学生学习的主动性。课堂练习是数学教学的重要组成部分，在学习过程中，有的学生很快掌握了新知识，有的学生一知半解。这时教师就可以组织学生开展小组合作练习，实现学生与学生之间的互动，在开展合作练习的初始阶段，学生讨论的合作意识可能不强，这时教师可以加强指导，有意识地培养他们合作练习的意识。4　　3.合作评价，认真倾听。课堂教学中，教师经常对学生的

3、学习作出评价，以便学生了解自己的情况，及时改正错误。在合作评价中，教师应要求学生认真听每个同学的发言，提出自己的见解。　　三、小组合作学习的操作过程　　1.结合生活实际创设情境。创设情境的目的就是激发学生的学习兴趣。一、二年级的学生天真、爱幻想，新教材编辑了大量情境教学内容，非常贴近学生生活，为我们创设情境提供了生动有趣的素材，将数学知识融入现实生活。例如：我在教学一册的《比一比》时，创设了一个“小牛帮小羊盖房子”的童话故事情境，将数学知识融入学生生活。　　2.明确学习任务。为了让小组合作学习开展得有序、有效，学生

4、一定要有明确的学习任务。也就是教师向学生说明学习的内容和目标，完成任务的方法，评价的标准，等等。让小组中的每个成员共同参与。例如：在教学第二册《统计》这一内容时，我向学生提出了学习任务：明天下午第二节课老师想安排一些你们喜欢的运动项目，到底安排哪些运动项目呢？请你们以小组为单位，调查与统计一下吧。孩子们明确了学习任务，便在组长的带领下分工完成自己的任务。　　3.合作学习要选择好内容：（1）学习内容应为个人无法完成的。（2）学习内容应为学生个人探索有困难的。（3）学习内容应为学生意见不统一的。（4）学习内容应为开放性

5、问题。（5）合作学习应为教学内容的重点、难点。　　4.合作、探究。学生明确了学习任务后，教师应立即引导学生合作、探究，这是小组合作学习中最重要的一个环节。在这一过程中，每个学生根据自己的理解互相交流，形成小组的学习成果。并且学生每个人都必须有一定的责任分工，都应担任一种特定角色。例如：在学习“量长度”4时，我让孩子们分组测量，于是孩子们有的指挥，有的手拿粉笔做记号，有的充当标杆，有的用尺子量，小组合作学习的优势发挥得淋漓尽致。　　5.交流、评价。交流、评价就是学生间总结学习成果、教师接受信息反馈并作出判断的过程。在

6、学生交流时，我要求学生尽量清楚表达个人或小组的意见，同时要求学生学会真诚地征求其他组的意见或评价其他组的见解，以博采众长。在倾听了学生的交流、汇报后，我对各小组的合作过程及结果进行评价，并用小五星或小红旗以示奖励。在教第三册《乘加、乘减》时，四人小组在组内讨论的基础上，4人一起大步走上讲台，按他们自己的分工，四个学生都有事做，即一个说题意，一个说确定算法的依据，一个板书算式，最后一个向大家征求意见：“请问同学们还有什么意见吗？”“还有一种算法：12-1=11，你们怎么没发现呢？”“都学习了乘法了，你们为什么还要用加

7、法算呢？”等等。面对这每一个问题，台上的小组均派出代表作了认真回答和补充。我抓住时机，对这个小组的交流进行了简短评价，并在这个小组的组号后面贴上了一个红红的五星。　　四、小组合作学习的实施策略　　1.科学组建合作小组。教师应根据班内的实际，有意识地将不同层次的学生按照“组间同质、组内异质”的原则进行分组，其目的是在学生的合作过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会。此外，小组的成员还应有一定的分工，即每一位学生都应担任特定角色，如激励者、检查者、记录者、报告者、操作者等，而且小组角色应该互

8、相轮换，提高生生互动的有效性。例如：在开展数学活动课“小小商店”时，教室里开张了近十个小商店，有经理、营业员、收银员、顾客。4　　2.以小组集体的学习效果为评价依据。在对学生的小组合作学习进行评价时，注重把学生个人之间的竞争变为小组之间的竞争，把个人计分改为小组计分，把小组总体成绩作为评价的依据，形成一种“组内成员合作，组间成员竞争”的格局，使整个评价的重心