利用生成性教学策略，提升初中数学教学效能

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1、利用生成性教学策略，提升初中数学教学效能　　教是为了不教，教是为了学生更好的学习新知、解答问题、增长才干.初中生在阶段性的学习实践活动中，逐步形成了一系列的学习方法和策略，并在学习新知、解答问题、思考分析等活动中进行了有效的实践和运用，取得了较为明显的成效.初中数学教师在教学活动中，利用初中生形成的学习方法和策略，进行有效提炼和总结，实施生成性教学策略，开展有效教学活动，教学效能得到了有效提升.　　一、实施初中生表达观点的展示策略　　初中数学教师在教学活动中，要利用学生在探究活动过程中已经形成的进行问题有效解答的策略和方法，有意识的引导和鼓励学生进行大胆的“想”、大胆的“说”，积极阐

2、述解题思路和见解，并给予肯定性的评价.这样，既能够提升学生的学习参与度，使数学学习更加有效深刻，又能及时的捕捉有价值的生成性教学资源，为更好开展教学活动提供条件.　　如，在教学“如图1所示，P为△ABC内的一点，求证：AB+AC>PB+PC”3问题案例过程中，教师在学生探究分析基础上，在确定解题策略以及解题方法的环节，教者利用学生善于探究、思考的积极特性，鼓励学生积极表达出自己对该问题解答策略和方法的见解.此时学生进行探析问题解答策略的思考活动，大部分学生认为可以直接进行求解，但有少部分学生提出不同的观点，此时教师让该类群体中的一位学生展示自己的思考过程，该学生结合图形内容，通过问题

3、条件及要求的分析，认为，直接用图中的△ABC得到AB+AC>BC，PB+PC>BC，不能解决问题，只有在两者之间建立一个中介的量，这就必须构造出一个新的三角形，可采用添加辅助线的方法进行解答.这时，教师引导全体学生进行问题分析活动，对少部分学生的解题思路进行肯定，并向学生指出该问题的正确解答方法是添加辅助线，构建起一个新的三角形.　　二、提供初中生有效关注的助推策略　　在教学活动中，学生在问题解答方法和解题策略的选择上出现分歧，而最有效、最科学的解题策略往往集中在少部分的学生个体身上.此时，作为教学活动的主导者，教师在教学活动中，就要能够迅速进行判断、分析，对利于开展有效教学活动，推

4、进教学活动进程的方法策略进行有效的“因势利导”，通过分析、比较、辨析等方式手段，吸引全体学生的“注意力”，让其他学生都能来关注、分析和思考解题策略和方法，将少部分学生的认知成果变为全体学生的认知成果.　　如，在“如图2所示，已知BD是等腰直角三角形ABC的腰AC上的中线，AE⊥BD交BD于点E，交BC于点F，求证：∠ADB=∠CDF”教学过程中，教师在学生有效解答上述问题基础上，向学生提出：“通过上述解题过程，可以确定进行该类型问题案例解答的一般方法什么？添加辅助线构造全等三角形的情况有几种？”3这一问题的提出，使学生又陷入了对问题解答策略的思考分析之中.此时，教师引导学生结合解题思

5、路和解题过程，与学生进行共同归纳总结得出，解答该类型的数学问题可以采用数形结合的解题策略，通过观察图形，构建全等三角形的方法进行求证.利用全等三角形证明线段或角相等，需要添加辅助线构造全等三角形，通常有两种情况，一是已具备全等条件的三角形，在图形上没有直接显示，需要添加才能发现；二是待证的线段或角，在图形中不在两个三角形中，需要添辅助线进行构造.这一过程的开展，引起了学生对添加辅助线方法的关注，同时，借助实际讲解，助推了学生对添加辅助线进行问题解答活动的进步.　　三、强化初中生展现自我的阐述策略　　初中生处在生理和心理发展的特殊时期，自我表现的“欲望”更加强烈，期望在学习过程中引起其

6、他学生个体的关注.同时，初中生在融洽、平等、和谐的适宜教学情境中，学习的积极性、表现欲更为明显，更能够主动进行探究知识、思考分析、解答问题.因此，初中数学教师在教学活动中，要善于创设宽松、平等的教学情境，在问题策略、方法的选择，利用学生的已有解题经验和“表现欲”特点，鼓励学生进行思考分析，并有意识的让学生进行问题解答策略的阐述，或对其他学生解题策略的评析活动，从而引起其他学生的关注，激起更多同学的“共鸣”，为更好进行教学活动，打下基础.如，在教学活动的问题讲解和巩固练习环节，教师可以留存学生进行互动辨析评价的空间，设置具有评析价值的教学环节，引导鼓励学生进行解题方法、解题策略以及解题

7、思路的评析讲解活动，大胆的展示自己的所思所想，暴露自己的解题思路，并在教师或其他学生的指导下，逐步完善解题技能，提升学习效能，促进良好学习习惯的养成.　　总之，初中数学教师在生成性教学策略教学活动中，重视学生已有学习经验，围绕教学目标和要求，善于创新实践，设置有效教学策略，注重方法技能培养，促进和提升初中数学课堂教学效能.　　[江苏省徐州市贾汪区紫庄中学（221133）]3