激发学生悟性思维，提高阅读理解能力

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1、激发学生悟性思维，提高阅读理解能力　　语文新课程标准明确指出：语文教学的目的要丰富语言积累，培养学生语感，发展学生思维。悟性是对具体事物的感知、感觉与感应。悟性思维是一切思维形式的本质，是一切智慧的源泉和智力的能量所在，具有辩证性、统一性、普遍性、创新性，是人类思维方式的最高境界，是人类思维方式的深化过程。我们知道，人的思维是可以任意驰骋的，思维悟性也是如此，具有无穷的穿透力，可以完全渗入到任何部分中去。悟性思维海纳百川，包融一切，与所有观点并存。人们常说的举一反三，融会贯通，恍然大悟，就是悟性思维最好的体现。学生要多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有

2、创意的表达。　　一、充分发挥悟性思维的跳跃性优势　　人们受传统思维方式的影响，一般呈现为线型思维。人们的思维方式总是按照逻辑顺序从高到低或从大到小依次排列下来，按部就班，循序渐进；而悟性思维是跳跃性思维，就是从一到三，从五到九，跳来跳去，可以上下几千年，纵横几万里。培养好的悟性，需要一个宽松的环境。教育本来就是教学生去悟东西的，但是有的教师把知识讲解得精辟且反反复复，总是拿大量习题、试卷等把学生包围起来，对学生进行无休止的灌输，加重了学生的课业负担，抑制了学生的思维跳跃，使学生走进了思维的怪圈。4　　语文阅读是一种延伸的艺术，是对文字再表达的艺术。学生拼命去挣高分，根本没有时

3、间和空间去思考。虽然他们得到了高分，却失去了思考的能力。语文教学要创造条件，让学生充分展开联想，让学生的思维穿越时空，冲破已有的思维定式，摆脱类别的界限，把相关的甚至毫不相干的事物，加以联结和沟通，使之演化成另一种新事物，为语文阅读教学引入“源头活水”，使课堂生趣盎然。也只有这样才有学生情感、心智的积极投注，并提出一定的阅读目标、阅读要求和相应的参考阅读建议，以利于学生阅读能力的提高，更充分发挥对写作的导引作用。　　二、强化语文阅读理解中的思维拓展　　语文阅读是人与文本的理性交流，是知识与心灵的对话。语文悟性是指对语言文字信息的分析判断能力，是对语言和话语的悉心会意和敏锐直觉

4、。对语文课文有一定深度的赏析与品味，文章精美的手法、丰美的意蕴，都显现于你的面前。要把鉴赏眼光深入到课文的深处，细细咀嚼，力求发现其深刻奇美之处。在课文内容深厚、意蕴隽永的地方要开拓学生的悟性思维，充分调动学生的联想能力，把发展思维摆在比获取知识更为重要的位置。语文是文化载体，没有文化作为内涵和背景，没有一定的文化积累，语文阅读水平能力的提高便没有根基。　　欧阳修的《醉翁亭记》给我们展现了优美的写作技巧。从表达作用看，承上启下、前呼后应；从内容组合看，景中有人，人在景中；从描写笔法看，景色铺照，熙熙攘攘；从行文布局看，朝暮四季，层层递进；从氛围表达看，空寂静美，欢愉动听；从质

5、感描绘看，前“色”后“声”，过渡自然；从表现手法看，前景后动色，对比鲜明；从句式特点看，一句一景，一句一事；从情感表达看，寓情于景，叙中抒情；用影视知识来看，长短相接，内容充沛；用美术知识来看，美丽风景4，生动习画；用绘画技法来赏析，简练写意，细致工笔；用美学知识来看，美中有乐，乐中有美；从句法知识来看，骄散相间，文笔多姿；用音韵知识来看，音调优美，一唱三叹。情景交融，流连忘返。思维空间很大，跳跃很快。　　三、抓住阅读亮点，激活思维悟性　　新课程标准指出，阅读教学“要重视学生的理解、体验和感悟。”感悟是学生走进文本的第一个支撑点，是语文阅读教学的第一步。阿基米德说过：“给我一

6、个支点，我可以撬动整个地球。”语文悟性与语感相通，以语感为基础，但又超越语感。让学生在阅读中培养语感，提升素养；在语言品味中链接生活，放飞想象；让激情点燃学生思维的火花，提高感悟能力。让学生学习的顿悟、灵感的萌发、瞬间的创造，产生星火燎原之势，让智慧闪耀光芒。语文教学要在调动学生情感方面狠下功夫，充分利用好生活资源的优势，培养学生的观察能力，唤醒学生生活的感悟。　　生活是课程资源的源泉。学生阅读理解的广度和深度取决于其语文知识的积累程度。常言道：“不积跬步，无以致千里。”学生利用已有知识的积累促进了思维的发展。在教学中我们要挖掘语言的亮点，放飞学生的联想，拓宽心灵的空间，彰显

7、个性的魅力，让学生享受到阅读的美好意境，使学生的生命价值得到充分体现，善于用语文中的文学形象和道德情感去充盈、唤醒学生的人性良知。在语文阅读教学中，要引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，促使学生生动活泼、富有个性地学习。4　　总之，语文教学是文化共享，心灵共振，教师不仅在施教，而且在生活着；学生不仅在受教，而且在生长着。在这个过程中，学生将不断丰富和发展自我，使朦胧模糊、杂乱无序的思想情感变得明晰、完整、系统，是学生寻觅自我、发现自我、认识自我、实现自我、超越自我的过程。《