浅谈初中语文教学中学生情感态度与价值观的培养

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1、浅谈初中语文教学中学生情感态度与价值观的培养　　【内容摘要】培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容，语文学习的重要目标。语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。教学过程中注重文本，相机对学生进行情感态度和价值观的培养，奠定幸福人生的基础。　　【关键词】培养；情感态度；价值观；关注；文本　　【中图分类号】G633.35　　《全日制义务教育语文课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。新课

2、程目标的三个维度：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度之间的关系可以准确表述为：在过程中掌握方法、获取知识、形成能力，培养情感态度和价值观。我们知道知识与技能的东西是外显的，是相对容易量化的，而情感态度、价值观是潜性的，难以量度的。语文学科是最基本的交际工具，也是最富有人文精神的学科。它最注重人文精神的熏陶，这种熏陶蕴含了一个民族的品格，一个人应该具有的社会道德以及各种为人处世方法，它会帮助我们变得善良而有胸怀、坚定而有意志。当今社会，我们农村学校也有不少独生子女，普遍存在的娇气、傲气，以自我为中心，有的受不良风气的影响，追求吃喝玩乐，自私自利，没有爱

3、心，人生价值取向偏激。凡此种种，都是学生德行根基不牢，甚至出现了偏差导致，要纠正他，只有把学生的德行根基扎牢、扎实了，保持真诚、善良的做人本性，学生今后才能获得幸福美满的人生。因此，语文教学中培养学生的情感态度和价值观，是语文学习的重要目标。那么，在语文教学过程中怎样更有效地达到这一目标呢？下面就笔者在语文版七年级下册《蟋蟀在时报广场》一文教学过程中的教学实践，谈一谈个人观点。　　一、注重文本内容、情节。　　《语文新课程标准》要求：语文教育应该重视“熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”可见，注重教学内容非常重要。《蟋蟀在时

4、报广场》是一篇富有异国风情的优秀童话作品。童话作品是通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象、反映生活，对儿童进行思想教育。童话一般故事情节神奇曲折，生动浅显，对自然物往往作拟人化的描写，让孩子容易接受。它所表现的主题思想都是真善美，通过阅读，给人的心灵以纯真的呵护、熏陶、感染，获得多种美的感受。《蟋蟀在时报广场》一文内容情真意切，助人为乐是作者着力表现的重要内容。文章的情节也是曲折动人，扣人心弦，一波未平，二波又起，很容易引起学生的阅读兴趣，深受学生的喜爱。笔者在教学时，首先简单介绍了相关背景，然后让学生默读课文，默读时要求学生“抓住文章情节的变化，了解故事大意”。默读

5、完毕，请学生以蟋蟀的口吻（第一人称）来叙述这只蟋蟀的遭遇。提示学生抓住：　　1、“我’在乡下的生活。　　2、”我“是怎样来到纽约的。5　　3、”我“在纽约的主要经历。　　以上三点作为比赛讲故事的依据。学生在教师的引导、点拨、激发下，争先恐后地发言，有的学生在讲故事中还注意不同角色用不同的语调，适当配以动作表情，绘声绘色。学生的情感态度和价值观在阅读演讲中得到了培养。　　二、注重文本的重点词语、句子。　　一般来说，每篇文章都会有一些重点词语和重点句子。这些词语和句子，有时候会在一篇文章中反复出现，有时候会在文章中对这些词语做出进一步的解释，还有时候会围绕这些句子举出一些

6、事例详细描写和说明。这些词语和句子往往会引发我们深入的思考，进一步领会文章意思。这些重点词语、句子可能不是那么容易理解，可往往是文章的关键所在，只要把重点词句理解了，就能把握文章作者的写作意图。所以，教师善于激发学生，学生能“情感共振“，有了情感，才会和文章的作者产生共鸣，进而也才能深入理解文章的意义。因此，我们要学会抓住并理解重点词语和句子，并慢慢体会文章关键词句在表情达意方面的作用。　　三、注重文本的主题。　　文章的主题是作者在文中通过各种材料所表达的中心意思。它贯穿着文章的“全部内容”，体现着作者写作的主要意图，包含着作者对文章中反映的客观事物的基本认识、理解和

7、评价。在教学中，教师引导学生分析讨论归纳文章的主题，对学生情感态度及价值观的培养，形成正确的人生观、价值观有很大帮助。笔者在教学《蟋蟀在时报广场》一文时，设计了以下问题：5　　1、切斯特在纽约遇到哪些困难？　　2、切斯特的这些困难是怎样解决的？　　3、切斯特犯了哪些错误，他怎样对待自己的错误的？体现了他怎样的品质？　　学生通过教师的启发引导，与同学讨论探究，然后汇报，最后归纳本文的主题：真挚的友情能使人战胜生活中的种种苦难，驱散心灵上的阴云，获得事业上的成功。通过学生讨论，教师及时、正面地引导学生树立正确的情感态度与价值观，达到教育教学的目标。　　四