浅谈中重度智障学校班级区角建设中的问题

《浅谈中重度智障学校班级区角建设中的问题》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅谈中重度智障学校班级区角建设中的问题　　【摘要】在班级中设置区角，让学生在课余时间，选择自己喜欢的区角参与活动，可以让学生在轻松愉快的氛围中，通过同伴之间的相互学习、模仿、交流，促进学生的主动学习，发挥学生的长处，补偿学生的缺陷，提高学生的能力。班级区角活动给了学生自由选择的权利，给了学生自我做主的权利，他们可以选择玩这样，也可以选择玩那样，甚至还可以选择不去玩。这大大激发了学生的兴趣，给了他们自己做主的权利，一切自己说了算，学生很喜欢这样的活动，主动参与率比较高。　　【关键词】智障学校；班级角建设　　可现阶段的中重度智障学校班级区角，学生是否喜欢，是否愿意参与，做了一个

2、简单的调查。对同一班级内开学后第二周，第十六周午休时间（一个小时），对学生来区角玩的人数、人均玩的时间进行了调查。　　通过调查，发现学生在周一的时候参与区角活动还满积极的，可是越到后面的时间，参与的人数，参与的时间逐渐减少，直到后来几乎无人再去玩班级区角。通过调查研究，深入分析，可以发现以下一些问题。　　一、班级区角设置不合理3　　教师想当然地布置了一些区角，可是没有考虑到特殊学生的能力特征，也没有考虑到特殊学生的年龄特征。比如说，在一年级教室老师布置了绘画角，教师的意愿是非常好的，可是这个班级一年级学生的能力挺差的，绘画是一个精细活动，他们的手部灵活性不够，根本连笔都不会

3、握。每次玩绘画角，都会有不少学生这个手握着笔，非常用力地涂鸦，画了一两次后，就会发现笔断了，纸破了，学生便不想再画了，他会去咬纸，咬笔，这样一两次后便没有学生愿意再来这个区角玩了，因此他们觉得不好玩。其实是他们不会玩，因为这个区角活动对这个一年级学生来说太难了，要求高了些。　　二、班级区角辅具不够多　　对于中重度智障儿童来说，他们的能力比较弱，听、说、读、写、画、剪等各方面的能力都比较弱，要求他们自己能主动积极地参与班级区角活动，只有为他们准备各种各样的辅具。就比如说，刚才的手工角，可以为他们准备一些磨具，沿着磨具画、剪、扣，还可以为他们准备一些专减花边的剪刀，便于他们获得

4、成功，他们才会有去参与的强烈愿望。借助这些辅具，学生能更容易地参与区角活动，刚好地完成区角活动，获得成功，完成作品。但是现在的中重度智障儿童学校班级区角中，这些辅助很少，因此学生很难完成区角活动，需要教师的辅助，而教师根本没有那么多精力关照每个学生，这也是区角活动参与率不高的原因。　　三、班级区角材料不吸引　　班级区角活动的对象是特殊学生，他们的感知觉本身就比较迟钝，要吸引他们主动参与到班级区角活动中来，那么班级区角中的设施设备等材料就要比较鲜艳，比较新奇，比较吸引人。可是从调查中发现班级区角中，很多材料比较陈旧，一点都不好玩。3　　比如说，一个班级的手工角中，准备了一些白

5、纸、剪刀、固体胶、水彩笔，这些常规用品，根本吸引不了中重度智障学生来玩区角，他们很多时候只是看一眼就走了，根本没有要去玩的欲望。　　四、班级区角设施更新不及时　　班级区角要根据学生的参与情况及时更新，及时将区角中被破坏的东西修复好，不能再玩的东西及时更新掉，这样才能时时刻刻吸引学生的眼球，让学生随时都能取用到自己喜欢的需要的物品。但是很多班级根本不更新，开学初是这些东西，到了学期结束还是这些东西，有些物品甚至是破的、坏的啦，对于这样的区角，学生当然没有再次去参与的意愿了。　　五、班级区角制度不完善　　从调查还发现，期初班级区角刚建立好时，玩的学生还是比较多的，可是到了后面玩

6、的学生就少了，除了东西的损坏外，还有一个原因是每次区角活动后，区角内的设施设备都没有及时整理，没有及时归位，导致下次玩区角的学生经常找不到需要的东西，多次以后学生便不愿意再玩这个区角活动了。从这可看出很多中重度智障学校班级区角的制度建设还不完善。　　让中重度智障学生学会玩好一样东西后，及时归位、整理，培养这个习惯是非常有必要的，教师可以借助一些图示提醒、奖惩制度建设等等，培养学生学会按区角规则参与区角活动，管理好班级区角，提高学生区角活动的参与率。　　中重度智障儿童学校的班级区角建设，需要教师充分观察、了解学生，多从学生的角度考虑，建设符合他们的生活实际，同时也是学生喜好的

7、区角，要让学生在区角中有一种“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”的自由感和快乐感！3