论课堂教学中的合作学习策略

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1、论课堂教学中的合作学习策略　　摘要：合作学习作为课堂教学的重要学习策略之一，既能有效提高学生学业成绩，又能增强学生合作技能。但是合作学习存在形式化、边缘化、片面化的误区，只有处理好合作与独立的关系，在合作学习的过程中才能既培养学生的思维能力，又增强学生的合作技能，才能实施有效的合作学习。　　关键词：课堂教学合作学习学习策略　　一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。而部分教师仍然采用传统意义上的教学方式，认为学习仅仅在教师和学生个体的相互影响中产生，教师只需直接向学生传递知识，个人在测验中的成绩是衡量成功的唯一标准。合作学习有力地弥补了传

2、统教学的不足，有效提高学生学业成绩的同时，促进了学生合作技能的发展，迎合了时代发展的需要。　　一、合作学习的作用　　1.提高学业成绩5　　大多数合作学习研究者认为，合作学习有益于所有学生。在45项研究中，有37项表明，开展合作学习的班级比控制组的班级在学业成就上表现优异，国外的研究表明实施合作学习策略对学生的学业成就有积极的作用，可资借鉴。具体表现为两个方面：对于成绩不好的学生来说，可以通过与能力强的学生一起工作学得更多。对于成绩好的学生来说，成绩好的指导成绩不好的，依据年轻人共有的兴趣和语言提供具体的帮助。在这一过程中，成绩好的学生作为指导者要更深层次地思

3、考具体学科中概念、思想之间的联系，在学习上有更多的收获。　　2.学会合作技能　　合作学习教学生合作的技巧，发展学生的社会交往技能，这对学生以后的发展非常重要。合作学习创始人之一斯拉温认为，合作学习重视团体合作，可以改变青少年文化标准，并使学习优异的人更易被他人接受。随着我国社会的发展，来自不同背景的学生越来越多地集中在一个课堂里，且多数学生来自独生子女家庭。文化与家庭背景的差异，导致不合群的学生数量增多，学生成为孤立的个体，非但没有与人交往的技能，而且身心不健康的状况也屡屡出现。合作学习提供了条件，让不同背景的学生互相帮助，共同完成任务。通过使用合作奖励体系

4、，他们学会彼此欣赏。　　二、合作学习的误区　　1.合作学习形式化5　　教师将学生几人分成一组，让学生随意讨论几分钟，但学生有各自的学习资料，尽管他们坐在一起，但是自己做自己的事情。教师更偏重于合作的形式，并没有真正理解合作学习，合作学习流于形式的倾向严重。究其原因，其一在于教师并没有深刻理解合作学习的内涵，仍然秉持传统的教学观，认为学生只需接受、记住教师传递的知识即可，合作学习不过是教师口中的新名词。当然还有一部分教师可能由于工作经历不够、教学压力过大或者本身能力不足等原因，不能很好地在课堂上运用合作学习策略。这就要求教师积累合作学习理论方面的知识，借鉴他人

5、的优秀成果，在课堂实践中逐步运用合作学习策略。　　2.教师角色边缘化　　在实施合作教学的课堂上，有些教师仅仅站在讲台上等待学生讨论结束，进行例行公事的评价反馈。教师在合作学习中的角色趋于边缘化，甚至逐渐游离于课堂之外。他们认为合作学习要充分发挥学生的主体作用，教师干预得越少越好。然而合作学习作为一种教学策略，教师本身就应该是主导者。何况学生缺乏必要的知识和能力，需要教师的组织、参与、监督，教师在合作学习中绝不是一个可有可无的角色。　　3.评价标准片面化　　合作学习评价标准片面化的问题主要表现在：教师重视对学生个体的评价，忽略对小组合作成果的评价；缺乏对合作技

6、能方面的评价；教师仍然不自觉地采用竞争奖励体系。同时，教师在评价时过于看重学生的学业成绩，对学生在小组内的参与度、贡献值不加考虑，也不关注学生合作技能的习得与进步。忽略了合作学习的重要作用之一就是教会学生合作的技能。　　三、合作学习实施过程中的注意问题　　1.处理好合作与独立的关系　　在实施合作学习的过程中，教师首先应该明确一点：有时候学生喜欢也需要独立学习，教师必须提供给学生独立学习的机会。学生独立学习不仅是合作学习的基础，而且应该是合作学习的组成部分，这一点教师应该事先向学生阐明，避免部分学生产生“搭便车”5心态。同时，针对另外一部分学生坚持独立学习，而

7、不参与小组合作的情况，教师也要有适当的应对措施。努力找出学生不愿意合作的真正原因，尽量选择需要小组成员互助才能完成的任务。　　2.在合作学习中增强学生的思维能力　　传统的课堂教学倾向于提供现成的材料让学生学习，达到占有知识的目的。合作学习恰恰为学生提供了很好的机会去发展思维能力，合作学习营造一种开放式的氛围让学生自由思考，鼓励合作而不是竞争，关注学生的进步而不是最终的测验结果。这些因素对学生思维的发展都有重要的促进作用。在学生合作学习的过程中，教师可以采取多种方法增强学生的思维能力，培养学生的发散思维、批判思维、创新思维等。教师可以在分组的时候将不同性别、个

8、性、能力的学生编成一组，通过小组结构优势互补。让每个