小学数学课堂教学中合作学习策略

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1、小学数学课堂教学中合作学习策略在数学教学活动中，建立合作学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于学生积极思考、大胆发言，学生的主体地位得到体现；有利于培养学生自主探究的能力；有利于培养学生适应未来社会生存发展的需要。在学生动手实践、自主探索的过程中，加强合作，善于交流，能充分地展示他们或正确或错误的思维过程，体验在解决问题的过程中与他人合作的重要性。一、合作学习的概述（一）合作学习的概念合作学习就是通过异质分组的方法把全班同学分成组间同质、组内异质的若干小组，以小组为单位，小组成员共同合作完成学习任务，达到学习目标的一种学习形式。（二）合作学习的形式在分组方式上有的

2、采用同质分组的方法，但更多的采用异质分组的方法，也就是把不同水平，不同性格特点的人分在一组中。在学习任务上有的以常规的学习任务为主，让学习小组或同桌讨论教师提出的问题，让每个学生都能发表自己的意见，并且小组内要进行总结；有的则要求学生共同进行探索和发现活动。二、小学数学课堂教学中合作学习的策略（一）正确把握合作时机合作学习的选择，关键是学生有没有这样的需要，有没有这样的可能。选择合作时机应选择在教学内容的重点、难点处。在教学中，教师应在知识的关键处、思维的转折处、规律的探求处，设计合作活动，充分发挥学生的主体作用，培养学生探索知识、发现问题的能力。（二）构建小组，划

3、分职责合作学习小组是学习的生力军，在组建合作学习小组时，应先根据学生的认知基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质、家庭情况、性别等各方面因素进行综合评定，然后在自愿的基础上搭配成若干学习小组。合作学习小组通常4—6人一组为妥，由1人任小组组长，小组长一般由学习成绩较好、乐于助人，具有一定的合作意识，口头表达、组织能力较强的学生担任。（三）角色轮换，保证学生平等发展正如上面所说的，我按组员的特长分工，让其各显神通,这样的分工在操作时当然是高效率，高质量的。但经过一段时间的实验，发现造成学生技能的单一化，而且个别学生把持了小组的发言权，成了小组学习的操纵者，组内出现了学生发

4、展不平衡的状态，强者愈强，弱者恒弱的状态，要使学生全面掌握技能，有公平的发展机会，就必须进行角色轮换。角色轮换，在合作学习初期可固定角色一个月左右，等学生对小组合作学习的模式，对角色责任有较明确的认识后，可采取一周轮换一次的方法。其目的在于使每一个学生都能尝试不同的角色，得到不同的发展，并促进角色相互间的尊重。在此期间，学生通过互教互学后，每项学习任务都轮到了，都能胜任了，优、弱生之间的差异逐渐变小了，也就是说这个组的学习能力和情感发展有了质的飞跃了，又可以重新再组合新的学习小组了。（四）切实加强交流与评价小组之间缺乏交流与评价，容易迷失方向、产生冲突。让学生之间把

5、合作的学习情况进行大组充分交流并对之进行适当的评价，既可以拓展思维，营造优势互补、资源共享的环境，又能帮助学生明确努力方向、激发学习热情，培养交往合作能力。如果评价以小组为对象，必然导致学生小组或群体之间竞争性行为，群体之间的竞争又促进群体内学生之间相互合作、互相帮助，形成更强的竞争力。（五）选择时机，发挥合作学习的优势小组合作学习，只是与班级集体授课、个别指导平行的一种方式，不能因其时髦而滥用。小学数学教学内容并不全部适合小组合作学习，教师应根据具体的教学内容选择恰当的学习方式。一般来说，小组合作学习次数不宜过多，凡是遇到有挑战性的，有一定难度的，值得探索的问题，

6、利用小组合作学习成效比较大。如在教学《数的整除》时，我出示了一个值得探索的问题：能被2、5整除的数的特征是看这个数的末位，能被3整除的数能否只看这个数的末位呢？此问题一出，学生们跃跃欲试，我因势利导，组织学生采取小组合作学习进行验证。得出否定结论之后，我又出示了两组数字：2、5、8,和1、3、6,让学生任意组成几个三位数，看它们能否被3整除。学生们计算后，有一点惊讶，但仍未发现规律，顿时眉头紧锁，面露难色。这时我趁势激励各组学生再次合作，大家一起出主意，想办法。学生们立刻又活跃起来，你一言我一语地交流着各自的观点，通过集体的智慧终于找到了能被3整除的数的特征，让学生

7、再一次感觉合作的力量。（六）用系统、整体、动态的观念看待小组合作学习倡导自主、合作、探究的学习方式，这是新课程改革的重点之一，这种学习方式并不是自我独立、互不相关的，而是相辅相成、互为促进的，它们是一种你中有我，我中有你,你需要我，我需要你，你帮助我，我促进你的浑然一体的关系。合作意识和能力是现代人所应具备的基本素质，因此在小组合作学习中，教师要让每一个学生都成为学习的主人，从而自觉提高自己各方面素质，积极能动地参与各项探究学习活动，参与质疑解难，大胆发表有创见性的体会和看法；教师也应发挥其应有的引领作用，参与小组学习，及时掌握学情，及时捕捉学生在交流中出现的共