链接生活，让看图作文如此简单

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1、链接生活，让看图作文如此简单　　指导学生写看图作文时，找到生活与图景的链接点，创设各种带有“生活”的情境，让学生与图中的景物融为一体，才能拉近学生与习作之间的距离，激发儿童蓬勃的写作动机，使学生在特定的情境中，思绪万千，视野空阔，真情流露，妙笔生花。　　一、巧借生活情境，打开习作思路　　《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。”我们平时常常发现习作课时，学生愁眉紧锁，冥思苦想，下笔艰难。可在

2、讲一个故事、一件新鲜事时却能滔滔不绝，生趣盎然。可见，习作教学只有回归生活，回归学生内心的需要，才能调动他们的写作积极性，打开写作思路。　　如在作文教学《怎样防钓》中，铃声刚响，老师走进教室就在黑板上写上课题，然后严肃地对同学们说：“鱼儿们，你们好，我是鱼老师，我姓陈，受安全局的委托，今天来你们学校上一节‘怎样防钓’的课。看了这个题目，你们有什么疑问？”让学生一入课就进入一种情境中，引发各种思考――“我们为什么要学防钓？”“谁要钓我们？我们怎么防？”……紧接着，老师问：“小朋友们，你们发现没有？你们班

3、上有好几位小朋友没来上学，他们去哪了？你们知道吗？”问话打开了学生的思路，学生的想法五花八门――“可能去深海冒险去了。”“可能去旅游了。4”“可能生病了请假在家休息。”……老师见同学们已与课融于一体了，就故作紧张地说：“不，不，不，你们都猜错了，你们知道吗？他们既不是去深海冒险，也不是去旅游，更不是生病了，他们是被人类钓走了。”以此把学生引向图画主题，为这节“防钓课”奠定情感基础。　　以上的教学片段把图上所包含的内容与平时的生活联系起来，让学生看课题质疑，说请假的各种理由……激发了学生无穷的想象力，打

4、开了学生的思路，为防钓课堂事件起因的多角度表达开启了一扇窗。学生有了说的内容，自然就有说的欲望，为文章写得丰满而生动做铺垫。　　二、模拟生活情境，拓展故事情节　　每一幅图画都蕴含着一个丰富多彩的故事，但学生写起来经常是干巴巴的几句话。究其原因，学生往往把思维禁锢在图里。其实，看图作文还需看懂画里画外的含义，把图画的内容置身于特定的生活情境中，引导学生想象，以此来拓展故事情节，让小小的图画在学生的头脑里闪动着五彩斑斓的色彩，幻化成神奇有趣的故事，学生写出来的文章才会像有源头之水活泼泼地流个不停。　　如在

5、教学《鱼儿也戴安全帽》中，老师模拟了生活中开会的现场，让鱼长老与小鱼们在这样的氛围中商量对策。“鱼儿们，我是鱼长老，你们都到齐了，我们的会议就开始了，今天我们会议的主题是――怎么对付人类的垃圾？现在你们可以自由发言。”话音刚落，同学们就争先恐后地发言：“找鳄鱼先生帮忙，让他去吃掉人类。”“把垃圾扔回岸上，以其人之道还治其人之身。”“我要给人类送信，让他们停止破坏环境的行为。”……见学生已进入情境，群情高昂到了全然忘我的地步，老师有意制造话题：4“这些主意都行不通，看来我们只能听天由命了。”没想到一石又

6、激起千层浪，学生的话题很快就被打开，“戴安全帽吧，上回我和胖胖一起玩的时候，垃圾从天而降，一顶安全帽刚好落在我头上，我就是这样捡回一条小命……”一只鱼儿献上一计，鱼儿戴安全帽的故事就此拉开序幕。　　本片段的教学，把图上隐含的内容与生活实际联系起来（当然这隐含的内容需要教师事先充分的预设），模拟了鱼长老与小鱼们商量对策的生活场景，来激发学生说话的兴趣，点燃学生想象的火花。这些想象无一不是联系了生活实际，源于生活又高于生活。思维的拓展，带动起来的是倾吐的欲望，涌动的是源源不断的创作激情。学生不仅写好了图上

7、的内容，更在此基础上拓展延伸，在想象中丰富故事情节。　　三、创设生活情境，丰富情感体验　　心理学告诉我们，学生只有对写作产生需要时才能写好文章。角色体验，让学生找到了这种需要。如在指导学生写《秋天来了》的作文时，课前，出示一组图画，用充满激情的语言为学生描绘秋景，创设一种秋天的情境，带领学生走进图画感受秋天。首先让学生联系自身体验说秋天的天气变化。接着引导学生进入作文角色说秋天的景物特点。其一是说丰收景象。当看到满树的果实时，可以变换角色引导：“苹果树上的苹果真多呀！这是个又大又红的苹果（指着一个同学

8、说），你站在高高的枝头上在干吗呀？”“（又指着其他几个同学）那边的几个又大又红的苹果为什么挤在一块？”……其二：聊秋风落叶。学生在交流落叶，说得最好的是“落叶像黄蝴蝶一样翩翩起舞”“落叶像小船一样飘呀飘”。于是就引导学生进行角色体验：“一阵秋风吹来，树叶‘沙沙’作响……4小黄叶，小黄叶，你就要离开妈妈了，你心情怎么样？你会和妈妈怎么告别？”教师不断地用语言来渲染意境，引导学生进入秋天的果园进行角色体验，点燃学生说话的欲望，激发学生内心的情感。　　以上教学