历史教学方法谈

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1、历史教学方法谈　　巴尔扎克说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异义是问号。”对于中学历史教科书的内容，学生基本上能看得懂。如果依照教材照本宣科，学生必然感到味同嚼蜡，当然也就提不起兴趣。因而，教师需要利用有启发性的问题吸引学生，在交流对话中唤起学生的主动性和积极性，激发学生思维的探求性。　　比如提到彩陶时，我提出：原始人怎么会想到用火烧泥做陶呢？学生通过讨论提出几种观点：（1）用泥盛肉放在火上烤，泥土变硬优型就是陶；（2）森林大火后，地面被烧硬给人们的启示；（3）半坡人房屋中有火坑，火坑周围的土变硬给了人们灵

2、感；（4）把泥土作成型用来煮粟，火烧之后就是陶。学生充分发挥自己的想象，再造出历史上这个发现的过程。　　教师要使学生时刻面临问题，但也不能为问而问，问题过于平谈，让学生感觉无趣。当然问题也不能过难，没有学生能答出也是毫无意义的。课前设计问题时要精心准备，使之具有启发性和深刻性，让学生有思考的余地和价值，引导学生通过自己的探索去发现知识的金矿，体验发现的快乐。　　对于学生来说，在教师引导下探求知识是??种能力，善于提出问题更是一种能力。肯尼思认为：“整个教学的始终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。

3、任何时候都应鼓励学生提问。’’巴尔扎克也说，问“是深入的阶梯，是长进的桥梁，是触发的引信，是觉悟的契机。”4因此，在教学中我积极鼓励学生质疑提问。讲到“孔子”??日时，利用孔子“当仁不让于师”一句，教育学生不惟书，不惟师。在学生质疑的过程中，师生互相启发，互相补充，探究越来越深，学生的求知欲望不断得到激发而越来越强烈，他们的思维和能力也不断发展提高。在互动的过程中，达到“教学相长”。　　在学习“司母戊鼎”时，提到它的铸造采用合范法，学生立刻提问：各部分分别铸成后，怎样再合铸成一个整体？对这个问题，我在备课

4、时并没有考虑。在表扬这个同学勇于质疑，发动学生课后积极探求答案的同时。下课后我也认真查阅资料，在以后备课时更细致，做更充分的准备。　　在教学中.我尽可能给学生更多的机会和时间.让他们发表见解，提出疑问，保护他们探求的积极性.使每个学生都能感到成功的快乐。　　历史教育是培养学生道德品质的重要途径。加强和改进学校的德育工作，就要对学生进行中华民族优秀传统和革命传统教育，通过历史教学把丰富的中华优秀文明传统和革命精神传输给青少年一代。弘扬爱国主义精神是历史教学的首要任务，通过中国古代文明可以激发学生对中华民族的

5、自豪感，通过近代中国百年文明屈辱史，激起学生对中国近代饱受列强欺凌的愤慨，对中国近代以来中国人为救国图存的坚韧斗争精神所敬佩，对前辈们的伟大人格和爱国情操所感动。　　内外相结合，充分发挥学生主体作用4。素质教育要落到实处，关键一条是要走进课堂。课堂教学是我们教书育人的主阵地，学生在校时间大部分是在课堂中度过的，课外活动是课堂教学的延伸和必要补充。从当前教学现状来看，实施素质教育的难点也是在课堂，要促进素质教育真正走进课堂，必须要把课堂教学与课外活动有机地结合起来，同时发挥学生的主体作用，因为学生是学习的主

6、人，是认识的主体，也是发展的主体，教师要充分发挥学生的主体作用，尊重学生在教学过程中的自觉性、自主性和创造性，激发和调动他们的学习积极性，诱发学生积极思维，主动参与教学过程，并在学习活动中及时给予指点和引导，使他们学会学习，真正成为学习主体。为此，我要求：在每次上课开始前，用三五分钟时间，通过轮流学习法，每次由一名学生讲故事。做到：用自己的语言讲；知识性和趣味性相结合；与上课内容相联系；具有教育意义。这样做学生积极性很高，他们课外积极查阅资料，认真准备。讲的内容丰富，知识面也很广。有“卧薪尝胆”、“为什么

7、要用‘知音’来形容朋友交情”、“为什么要用‘两袖清风’来形容清官”、“为什么鸽子被世人喻为和平的象征”、“中国丝绸为什么堪称‘世界第一绝’”、“中国瓷器为什么受到世界各国欢迎”等。教师在关键处起“点石成金”的作用。　　只有让学生主动发展，人才规格才会有多样性，如果都是机械被动地发展，那将都是一个模子。龚自珍说，要“不拘一格降人才”。没有主动发展，就不可能“不拘一格降人才”　　抓住教学环节4培养学生创新能力。历史这门课程作为一门社会科学，包含着丰富的创新内涵，为此我们必须转变教学观念，深化教学方法，综合以往

8、的教学方式，以灌输知识为主转变为培养学生对历史分析综合这种能力的培养，即历史中的创新精神，那如何培养呢？（1）以情境激趣历史是具体的时间和空间条件下活动着的历史人物，历史事件及其过程。历史时空的确定性决定了认识历史方法的基本特征。历史对人物、事件、现象的认识却以一定的时间、地点和社会条件为转移，这是运用历史思维认识历史的首要条件，也是分析综合的前提。如教学《三国鼎立》这一历史事件时，魏、蜀、吴三国鼎立形成有一个关键性的战役“赤