谈初中历史课堂教学方法课堂教学方法

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谈初中历史课堂教学方法论文摘要：初中历史教学在培养学生基本素质的过程中有着不可替代的作用。通过对历史人物、历史事件、历史现象的评析，学生不仅能够明辫是非，还能培养良好的道德情操，树立正确的人生观、世界观和价值观，从而热爱祖国、热爱人民、热爱社会主义制度。因此，历史教学是一项光荣而艰巨的工作，必须不断改进历史课堂教学方法。初中历史教师要更新观念，不断采用新的课堂教学方法，培养学生的学习兴趣，理论联系实际，从而使素质教育真正渗透到初中历史教学中。一、激发学生的兴趣兴趣是最好的老师，在应试教育模式下，教师在讲台上讲，学生在下面被动地听，导致大部分初中学生都不愿意参与到历史课的课堂活动中。因此，在教学过程中，教师要千方百计地激发学生的兴趣，要巧妙构思每一堂课的过程，用心营造轻松愉快的气氛，设计深受学生欢迎的活动等，以点燃学生的热情。比如，教师在课堂的开头讲述一个离奇的历史故事(如讲到三国历史的时候，可以讲讲“三顾茅庐”、“赤壁之战”、“关公刮骨疗伤”等精彩故事)，以故事开头可以一下抓住学生的注意力，激发起他们进一步学习的兴趣。除了讲故事，教师还可以说一段深刻的体验、出示一幅有趣的漫画、引用一首别致的诗句或者一则精彩报道等，从而有的放矢地激发起学生的学习热情。总之，初中历史教师一定要设计多种方式让学生参与到课堂教学中来，使他们真正成为课堂的“主角”。二、引导学生提高历史学习能力苏霍姆林斯基认为:“教学就是教给学生借助已有知识获取新知的能力，并使学习成为一种思索活动。”在初中历史课的教学中，教师应利用深浅适度，富有启发性的问题来巧设疑问，以达到激发学生自己思考，开拓学生思维，培养学生能力的目的。历史课堂不是单纯地传授知识，而是为了教给学生好的学习方法，正所谓:“授之以鱼，不如授之以渔。”授给学生的“渔”，实际上就是教给学生自我学习的能力。教师不仅仅是历史基础知识的传授者，更是历史学习方法的指导者。在平时的讲课过程中，教师要从历史认识的逻辑出发，循循善诱、循序渐进地指导学生掌握初步了解历史的方法，形成基本的分析历史事件、历史人物的能力，从而提升历史思维能力。在教学过程中，教师要有意识地对学生进行多种思维的训练，提高学生的综合学习能力。可以巧设疑难，激活思路，因为思维活动通常都是由疑问而产生的。只有当学生对所学问题产生疑问时，才能点燃他们思维的火花。比如，在讲授西安事变时，教师可以提出这样的问题让学生思考:“蒋介石曾疯狂追杀共产党人，共产党为什么不乘机消灭蒋介石?”学生对这样的提问都非常感兴趣，由此，他们就会进行积极的思考。 　　除了在教学方式和内容的挖掘上下功夫外，历史教师还要注意布置合理的历史课后习题，比如针对“我最喜欢的历史人物”这一话题，引导学生分析历史人物，达到以史为鉴的目的。这些课后习题要注意培养学生探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，教师也可要求学生在分组讨论中完成习题，使学生在开放式争论中亲自参与不断发现问题，分析问题，从而增强对历史的学习能力。　三、理论联系实际理论必须联系实际才能让学生学起来事半功倍。比如，针对“为什么台湾自古以来就是中国的领土”这一问题，学生可能会觉得无从下手。为此，教师可举例从历史事件来说明:三国时期，孙权派卫温率船队到夷洲(即台湾)，增强了内地与台湾的联系;元朝时设澎湖巡检司管辖澎湖和琉球(即台湾);1662年，郑成功收回台湾;1684年，清政府设台湾府，1885年清政府设台湾省;1945年抗日战争胜利后台湾回归祖国。举出历史事件后，教师可以结合现实新闻“台湾领导人马英九在台遥祭黄帝陵”来说明台湾自古以来就是中国的领土。这样便很好地结合了现实和历史，有利于学生理解记忆，从而激发了他们维护祖国统一的使命感。　　理论联系实际可以从多个角度来进行。教师可以让学生进行访谈活动、小组讨论、集体讲座、专题辩论、社会调查、或者历史知识竞赛等，在课堂上互相交流，从而把实践活动中获取的各方面历史知识与课本知识相结合，并加深对课本知识的了解。教师在平时测验时，还可以采取开卷考试的方式，这是根据理论联系实际的原则，把课内与课外有机地结合起来，让学生将已掌握的知识加以消化、创新，从而形成解决实际间题的能力。　　总之，在历史教学的过程中，教师在传授知识的同时，还要注意激发学生积极学习的动机，维持其对历史知识学习的兴趣，使之乐于学习，积极、主动、愉快地学习，用多种方法提高自身的历史学习的能力、理论联系实践的能力.最终达到提升课堂教学效果的目的。初中历史课堂教学浅析论文摘要：本文主要阐述了如何改进历史教学，使枯燥的教学生动有趣。并使学生想学、爱学、学有所戍。　　在现实生活中我们常常看到这样一种现象，有的同学喜欢看～些历史书籍，在平时的说话和作文练习中也常常引用历史典故，但在历史课上却无精打采，考试成绩也不甚理想。问其原因，同学回答：“历史书籍故事生动、丰满。而老师照本讲授历史课，就像抽掉了血肉，只剩骨架的骷髅，实在调不起兴趣。”如何改进历史教学，使枯燥的教学生动有趣，并使学生想学、爱学、学的进。我认为应从以下几个方面着手。　　一、以人文精神为导向以人文精神为导向，就是要在历史教育中更多的关注健全学生人格，帮助学生进行对人的价值、人的生存意义的思考，进而帮助他们理解和把握自身的命运。 　　在人类历史的长河中，我们的先人在为民族团结统一、国家独立富强和社会繁荣进步的斗争中，创造了辉煌的业绩。我们可以看到无数富有个性的历史杰出人物，如封建帝王中秦始皇的雄才大略、汉武帝的文治武功、唐太宗的励精图治、乾隆帝的风流儒雅；辅国大臣中商鞅的锐意变法、诸葛亮的鞠躬尽瘁、魏征的忠贞劝谏；爱国将领中卫青的勇猛、祖逖的豪放、岳飞的精忠、史可法的气节；历代诗人中屈原的咏叹、李白的浪漫、陆游的忧思，等等。　　穿越古今，他们的声音仿佛仍在长空中回荡：“天下兴亡，匹夫有责”(顾炎武)，“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”(范仲淹)，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”(孟子)，“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”(文天祥)等。古人这些事例、素材，不仅能让学生感受到历史的生动，也在潜移默化中塑造了学生良好的道德品质。　　二、与时代潮流相结合　　古人云：“家事、国事、天下事，事事关心。”在历史教学中，教师应当注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，培育学生健康的时代精神。与时代潮流相结合，要求教师在正常的历史课堂教学、教法教学中，精心选择材料，拓展延伸，来积极引导学生引申思考。例如，在给学生讲授中国的四大发明特别是火药的发明时，我对学生讲：火药的发明并不是古人有目的地研制的，而是古人在炼制丹药的过程中意外的发现。纵观中国历史，火药发明后，虽曾被当作作战武器使用过，但更多的是被中国人用来做喜庆或祛邪的爆竹。可是，当火药传到欧洲，它便成了欧洲新兴资产阶级手中锐利的武器。不仪把欧洲中世纪的骑士阶层炸得粉碎，而且凭借其坚船利炮打开了我们东方大国的大门，从我国掠走了大量的财富和困土。中英《南京条约》、中日《马关条约》、特别是八国联军侵略中国强迫清政府签订的《辛丑条约》给八国联军的战争赔款，连本带息共计约白银10亿两，相当于当时清政府年财政收入的l2倍，也就是当时我国民众人均赔款2两多白银。中俄《瑷珲条约》沙皇俄国割去我国黑龙江以北、外兴安岭以南6O多万平方千米，乌苏里江以东约40万平方千米，共计100多万平方千米的领土。　　发明火药，我们惊喜骄傲。但我们固守不前，不去学习别人的先进技术，落后挨打受屈辱。所以现在我们国家发展经济，提高全民族的素质，学习世界各国一切先进技术来发展我们自己。只有我们人人自强不息、奋发努力，才能民强国富，我们的国家才能屹立于世界强国之林。　　三、走教育改革创新路　　学生的特点是：好奇心强，容易被各种新鲜事物所吸引；接受能力强，容易吸取各种知识，模仿成年人的举动；可塑性强，容易按照各种模式进行塑造。因此，这就要求教师要有崭新的教学理念，积极地进行教育改革的探索和实践，历史教学中要改变学生原来的机械学习、个体学习和被动接受学习的旧方式，积极倡导自主学习、合作学习和探索学习的崭新学习方式。这就需要教师有针对性地对课堂教学模式进行变革。例如：利用多媒体手段进行课堂教学，结合电影、电视中的历史故事片进行教学，丰富历史课堂教学内容。　　在历史教学中，教师还可以将课堂教学和课外活动结合起来。如开展历史竞赛、进行历史观点辩论等，都能达到提高学生的学习兴趣和提升能力并举的效果。 关于创设情境在历史课堂教学中的作用论文摘要：情境创设是课堂教学不可疏忽的环节。情境创设的好坏直接到影响一堂课质量的高低本文立足于基础教育课程改革的历史课堂教学，从四个方面论述了创设历史课堂教学情境的作用：有利于激发学生的学习历史的兴趣；有利于促进学生准确地掌握学习内容；有利于增强对学生情感意识的培养；有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力。　　新一轮基础教育课程改革给我们各个学校带来了极大的挑战，作为一名从事教学的历史教师，很有必要对自己的教育理念及教学实践活动进行重新的认识和反思。想想我们历史教学的日的是啥?它的功学价值又是啥……这些都是我们应该静下心来要认真思考的问题!这又不得不让我们对《历史课程标准》进行深入细致的学习，全面领会其精髓。然后围绕历史教学目标，创设最理想的教学情境实现省时高效的课堂任务，达到“知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观”的多丰收!同时，我们要明确课程改革最终是发生在课堂上。因此，我们一线教师要学会在课堂上做文章，将真功夫体现在课堂上!课堂教学的成败关系到课程改革的成败。因此，关注课堂教学就具有了特别重要的意义。　　课堂是由一个又一个不同而又相互衔接的的情节构成的，这些情节应该是围绕某一教学目标而展开的一个片断。在富有启发效果的教学方法中，创设合适的学习情境能使学生更好地理解知识的实质，把握知识的内涵，同时也使得三维目标在潜移默化中顺利实现。笔者就历史课堂教学中情境创设的作用这一话题略陈管见：　　1有利于激发学生学习历史的兴趣　　“兴趣是最好的老师!”这大概是我们每一个教育者都明白的道理吧!单从历史学科的内容来讲，它距我们多么的遥远，又多么的陌生哟!然而对一个从小学刚进入初中的十二、三岁的学生来说，陌生的事物是如此的繁多：学科多了，学科的难度大了；同学多了，同学的情况复杂了；老师多_r，老师的要求高了；环境变了，适应性要增强了；自己长大了，心里也叛逆了等等。这些看似级别的升高，实则是对学生要求的提高!加之在一些地方中考时，历史学科遭遇尴尬(分值少或者不计入录取总分)，一些人认为学不学好历史学科无关紧要，这无形中使孩子们学好历史大打折扣。因此，我们作为一线的历史教师是有责任和义务引领学生学好历史，让每一位学生走进历史的殿堂，感受历史的魅力!但在情境缺失的课堂活动中，学生常常缺乏对历史知识应有的兴趣，因为知识在这样的教学中是以确定结论的而目出现的，不创设合适的情境，学生发自内心的学习兴趣是很不容易激活的。因为那么小的孩子认为那么古老的人物事物对他毫不沾边，兴趣也就无从谈起了!因此我们一定要想法设法创设能激活学生思维的、让他们在感兴趣的情境，进行课堂教学!没有情境的教学不能引起学生强烈的探索和求知欲望，反而会消减他们的学习热情。许多教师不求助外在教学情境的创设，效果往往不理想。可以说创设学习情境是激发学生内在学习兴趣不可缺少的一环。历史课堂教学中，教师创设了合适的学习情境，可充分调动学生学习历史学科的兴趣，让历史课堂活跃起来，使每一位学生慢慢对历史感兴趣，慢慢爱上历史这门学科，如果你的学生喜欢你所教的学科，说明你的教学是成功的!当然创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。 　　2有利于促进学生准确地掌握学习内容　　在历史课堂教学中，教给学生的历史知识是过去完成了的事，是不可更改的内容。教师如果直接交给学生现成的结论，不进行情境化的教学，学生接受现成的知识就会显得很生硬。这样，掌握起来也较困难，更容易忘记。由于不知道知识是为了解决什么问题，以及是如何得来的，就给学生深刻理解学习内容带来了障碍，不利于学生思维的发展。因此，创设好课堂教学情境，即便是时间长了，也容易使学生因回忆起当时的情境。回忆起知识产生的过程，从而帮助学生深刻理解教学内容，发展思维能力，准确地掌握所学的内容。3有利于增强对学生情感态度与价值观意识的培养　　《历史课标》的三大目标中，“情感态度与价值观”这一目标显得尤为重要。所有人的情感对人有积极的或消极的影响，积极的情感对人的发展有巨大的推动作用，有助于人格的完善。情感不仅指学习兴趣、学习热情，还反映的是积极的内心体验和丰富的心灵世界；态度是指积极的学习态度，乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生观；价值观强调科学价值与人文价值的统一、个人价值与社会价值的统一、人类价值与自然价值的统一，使学生从内心确立起对真善美的价值追求以及人与自然和凿可持续发展的理念。创设学习情境能够使学生在学习中产生比较强烈的情感共鸣，增强他们的情感体验。学习情境是把抽象的知识以直观的易理解的场景再现出来，而这些场景中均包含或强烈或含蓄的情感态度价值观因素。历史学科的课堂情感的因素尤为重要。因此，教师运用现代技术及语言，具体地再现历史人物和历史事件的情境，使学生通过形象受到感染，强化爱心及情感；通过语言深入到人物的内心；让学生体验，激发学生内心的感受，从而与人物同悲欢，共命运；通过语言的点拔，使学生明白道理，从而受到情感意识的熏陶，也有意无意的增强了对学生情感态度与价值观的培养。　　4有利于帮助学生迁移知识和应用知识的能力　　在历史课堂教学中创设合适的情境，学生既可以清晰地感知所学知识能够解决什么类型的问题，又能从整体上把握问题依存的情境，这样，学生就能够牢固地掌握应用知识的条件及其变式，从一道题想到一类题，从一节内容想到一章内容，从一章内容想到一本书的内容，达到“授人以鱼，不如授人以渔”的目的，从而灵活地迁移和应用所学的知识。　　历史教材及历史知识的特点也为情境教学提供了有利的素材，如场景的恢弘、人物的再现、事件的来龙去脉、时空的倒置、历史的进程等，都可以通过语言的渲染、情感的真诚投入、实物、罔片、模等的充分利用来实现，尤其是微机软件进入了课堂，使创设历史课堂教学情境有了优先的可能。　　综上所述，在历史课堂教学中，只要我们每一位历史教师都善于在课堂上用心思考，根据不同的内容创设不同的教学情境，将距我们久远的历史文化赋予情境化，我们的学生一定会爱上历史学科，我们的历史课堂也一定会充满生机!简介······ 　　高中历史的学习不仅要重视知识的记背，还要注重培养辩证的看待历史人物和事件的能力，此外还应注意以下几点：　　一、理清线索，牢记史实　　史实和线索是历史学习的两大基本要素：牢记史实是基础，所以要加强对基本史实和概念的理解和记忆；理清线索是关键，是掌握纷繁复杂历史知识、帮助记忆的良好方法，所以在学习过程中还应善于找准主干，理清线索，串联史实，在了解事情的来龙去脉以及把握史实之间纵横联系的基础上更好地记忆。　　二、唯物史观，辩证思维　　历史学科最大的特点是以史实为依据，因此，掌握史实，尊重史实，是解答问题、提高能力的前提。我们应当养成从具体的历史背景出发，在特定历史条件下思考、分析和评价历史问题的思维习惯。此外，历史是一门内容丰富的社会科学，涉及人类各时期的政治、经济、军事、外交等重大活动以及科技、思想、文化等内容，所以在学习中还要注...(展开全部)　　高中历史的学习不仅要重视知识的记背，还要注重培养辩证的看待历史人物和事件的能力，此外还应注意以下几点：　　一、理清线索，牢记史实　　史实和线索是历史学习的两大基本要素：牢记史实是基础，所以要加强对基本史实和概念的理解和记忆；理清线索是关键，是掌握纷繁复杂历史知识、帮助记忆的良好方法，所以在学习过程中还应善于找准主干，理清线索，串联史实，在了解事情的来龙去脉以及把握史实之间纵横联系的基础上更好地记忆。　　二、唯物史观，辩证思维　　历史学科最大的特点是以史实为依据，因此，掌握史实，尊重史实，是解答问题、提高能力的前提。我们应当养成从具体的历史背景出发，在特定历史条件下思考、分析和评价历史问题的思维习惯。此外，历史是一门内容丰富的社会科学，涉及人类各时期的政治、经济、军事、外交等重大活动以及科技、思想、文化等内容，所以在学习中还要注意中西结合与比较，注意与其他学科的结合与比较，看待任何问题都不能脱离具体的历史背景和世界历史的大背景。　　三、加强训练，注重总结　　历史学习注重理解和记忆，更注重看待和分析历史问题的综合能力的提升，所以通过适当的练习强化对基本史实、概念和观点的掌握，提高概括、比较、分析问题的能力，是十分重要的。练习过程中还要注意重点知识、重点内容、重要结论、重要线索、典型题目、解题规律方法以及小专题的总结，从而使掌握的知识能够得到升华。　　浅谈如何挖掘历史新教材中的知识论文摘要：新历史课本的颁行，对开发学生智力，培养学生的素质具有划时代的意义。新教材的颁行，具体到每个执教者也必须拿出与之相适应的教学方法来进行，才能更好地完成教学任务。本文主要运用了文献资料法、对比分析法以及笔者多年教学经验，对如何挖掘历史新教材中的知识进行论述，希望能进一步提高历史教学效果。　　　　历史新教材颁发以后，教材结构和形式上都出现了很大的变化，新教材的特色之一是活动课和单元拓展的设置，是可以有选择地完成的，其二特色是地图、图片和图画的大量使用，增强了学习内容的直观性和生动性，可以锻炼学生运用历史地图和文物图片学习历史的本领。笔者根据对新教育理念的理解以及对新教材的探讨，从以下几方面来配合对新教材知识的挖掘和使用。　　　　1让引言巧妙登场　　 　　1.1在讲授新课时，把引言作为导语，结合引言，导入新课　　新教材的课前提示许多是富有启发性的问题、悬念，能激发学生的求知欲。如：《中华文化的勃兴（二）的引言是这样的：在我国漫长的封建社会里，孔子备受尊崇，但在近代和现代，他却成为最有争议的历史人物。怎样评价孔子？为什么春秋战国时期会出现“百家争鸣”？这样的课前提示就是以准备好的设疑、悬念导入，教师在设计导语时可以适时采用。　　1.2在讲授新课时，可利用引言作为教学提纲　　新教材的课前提示揭示了本课知识之间的内在联系、基本线索，本身就起着提纲挈领的作用，它为教师准备好了本课的教授提纲。如：《中国历史》六年级上册第14课“大一统的汉朝”的课前提示是这样的：“在我国封建社会历史上，汉朝出现过第一个盛世局面。这个盛世是怎样形成的，又是怎样衰落的？下面的课文会启发你。”这段文字就提纲挈领地说明了本课讲述的内容是汉朝的兴衰史。　　1.3在讲授新课时，可利用引言突出教学的重、难点　　大部分课前提示往往是围绕本课重点、难点提出要思考的问题。教师在教学中要高度重视这些问题。如《改革开放》中,这样提到:“包产到户的生产责任制为什么能调动起农民的生产积极性？对农村的改革产生了什么影响？”这就既提出了本课的重点家庭联产承包责任制，也间接地提出了难点“如何认识生产关系一定要适应生产力发展的规律”，因此教师在教学中要突出重点，要让学生认清家庭联产承包责任制的优点，掌握这种政策带来的积极性。交待清上述知识，学生对本节的重点也就掌握了。对难点“认识生产关系一定要适应生产力发展的规律”要引导学生分析教材中涉及的材料，得出家庭联产承包责任制的实行，使农民有了生产自主权，大大激发了农民的生产积极性，从而使农业获得大发展，农村开始富裕起来。然后在教师的点拨下，认识到国家政策的制定必须坚持的原则是要促进生产力的发展，也就是要使生产关系一定要适应生产力的发展。　　1.4可利用引言丰富的历史资料（图片和文字），增加学生的知识储备，扩大学生的视野　　《时代特点鲜明的明清文化（一）》的课前提示是这样的：（左有图嘉峪关）左图是甘肃嘉峪关的雄姿。河北山海关与它遥相对应，雄峙于明长城的东西两边，都有“天下第一关”之称。嘉峪关修建于明朝初年，屹立在两山之间，地势极为险要。关城略呈梯形，城墙高约十米。城上四面阁楼高耸，飞檐凌空，雄伟壮观……这则图片与文字组成的资料为学生提供了有关嘉峪关的知识,也就使学生直观而形象地了解了明长城。总之，引言既然是为理解教材、掌握教材服务的，我们就应该充分发挥引言的潜在价值，培养学生的历史思维能力，使引言不再成为学生学习的包袱，而成为提高教学质量和学习效率的有效途径，成为学生历史学习中照耀前行道路的启明星。　　　　2让插图不再寂寞　　　　2.1以图开路，转入正题　　一节课能否有个好的开端，直接影响到这节课的教学效果。如果教师一上课就照本宣科，平铺直叙，就会使学生产生厌倦情绪。因此，必须讲究课堂中的引导艺术，尽可能一开始就引人入胜，把学生吸引到课文中心上来。利用插图，精心设计导言，是众多导入法中的一种，而且实践证明这种做法效果显著。通过一看一讲一问，学生的注意力就会集中到课文的学习上来，并在求知欲的作用下，积极思考，变被动学习为主动学习，水到渠成地进入到本课的主题学习上来了。 　　2.2以图开路来突出重点、突破难点　　历史课中的许多插图是课本重要内容的体现，这些插图刺激性强、变化性大、形象有趣，很容易吸引学生的注意力，引起学生的积极思考，加强学生对重要知识的无意注意，起到强化记忆的作用，进而达到深化主题、画龙点睛的功效，因此，在教学中，教师不妨用图来突出重点。如《外交事业的发展》一课，讲到了20世纪70年代，中国外交取得了一系列成就：中美关系改善、中国恢复在联合国的合法席位、中日建交等，但是，单凭这些文字资料，学生很难真切地感受外交事业的巨大发展，根据教材设置，我引导学生看课文中的三幅图“毛泽东会见尼克松”“五星红旗在联合国大厦前飘扬”“1972年毛泽东会见日本首项田中角荣”，并用语言加以渲染：“随着中国国际地位的提高，1971年第26届联合国大会上，恢复了中国在联合国的合法席位，五星红旗在新中国成立20多年后终于在联合国大厦前冉冉升起，这不仅是中国外交事业的骄傲，也是世界人民的幸运，之后，美国总统尼克松在1972年访华，在他的专机旋梯离地面还有三四个台阶时，他就主动向前来迎接的周恩来伸出了手，紧握足有一分钟，两个巨人的历史性握手改变了整个世界。到1972年日本首相田中角荣也来访华并与中国建交。”从这三幅图中，学生也真切地感受到了中国外交事业蓬勃发展的气息，可见，只要抓住这三幅图由浅入深地诱导，主题就会深化，重点就会突出，问题也就会迎刃而解了。　　　　3结语　　　　由此可见，在新教材的教学实践中，根据教材的特点打破传统教法对于我们正确地启发学生的思路，开拓学生的视野是很有必要的。我们广大历史教师应积极探讨新的教研方法，运用好新教材。浅谈迁移法在历史教学中的应用美国未来学家阿尔文·托夫勒说过，未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习的人。为适应现代社会的发展，学校教育要有意识地培养学生的学习能力，迁移法是学习能力培养的一条重要途径。历史教学中的迁移法应结合历史学科知识体系的特点历史与其他学科相互渗透的关系、历史与现实的联系来进行。它不仅有助于知识向能力的转化，而且有助于学生综合素质的提高，为学生的终身发展奠定基础。　　一、教材知识点之间的迁移结合　　历史的各个组成部分不是孤立存在，而是纵横联系互为因果的。正因如此，《全日制义务教育历史课程标准(实验稿)》指出：“要注意历史知识多层次、多方位的联系。特别要注意历史发展的纵向联系；同一历史时期的横向联系。”历史的发展有纵横两大坐标“纵向比较主要从时间角度，对同一民族、不同区域、同一国家的不同历史时期、不同阶段、不同发展层次的历史现象进行比较。”；“横向比较主要从空间角度，对不同民族、同一区域、不同国家的历史现象进行比较”。学习历史必须瞻前顾后、顺推逆溯。在介绍蔡伦改进造纸术时，可引导学生追溯我国各个历史时期的书写材料，分析龟甲、兽骨、竹木简、丝绸、麻作为书写材料的缺憾之处，进而认识到每一项发 明创造都要经历一个艰辛的积累、总结过程，这是纵向联系；同时还可介绍在我国造纸术外传之前其他国家的书写材料，以及造纸术外传后给这些国家带来的深刻影响，通过分析比较，增强学生的民族自豪感和自信心，这是横向比较。纵横联系，引导学生进行知识的有效迁移，既可“温故而知新”，又有利于新问题的理解与解决。　　二、历史与其他学科的迁移结合　　“历史学科的基本特征之一就是综合性，无所不包，无所不及，内容涉及人类社会的政治、经济、军事外交、科技、文化、教育、艺术、民族关系等各个方面，与多种学科联系密切，历来就有政史不分、文史不分、史地不分之说。”对历史材料的阅读、理解和表达离不开语言文字的功夫；解释历史事件，分析历史现象，评价史人物离不开政治理论、哲学和政治经济学原理多厨史空间概念离不开地理知识。所以，课堂上教师应尽可能地融合一些边缘学科知识，尤其是政史文的有机结合、渗透和移植，以此来拓宽学生的知识面加深学生对历史知识的理解和运用。如在介绍百团大战时，恰当地联系语文教材上的《狼牙山五壮士》、《冀中地道战》、《小英雄雨来》等篇章，有助于学生加深理解“广泛发动群众，开展游击战争，建立敌后根据地打击日本侵略者”和“在中国共产党的领导下，中国人民经过八年艰苦抗战，l945年8月，终于打败了日本帝国主义，取得抗日战争的伟大胜利”等内容。唐代史学家杜佑在《通典》中说：凡言地理者，多矣。在辨区域、征因革，知要害。”他透彻地说明了历史学科与地理学科联系的切人点。为什么亚非四大文明古国都建立在大河流域?为什么资本主义最早萌发在意大利?为什么中国上古时候种桑织绸非常发达的北方，到现代早已成了“明日黄花”?为什么曾以生命之水孕育了中华民族的“母亲河”，在今日竟被视为“中国的忧患”?这些问题深刻说明了人类的生产活动和社会活动与地理环境的相互影响，用唐朝的著名哲学家刘禹锡“交相胜，还相用”的话来形容是非常贴切的。历史教学中通过不同学科知识的迁移，一则可以调动学生的学习积极性，二则可以拓宽学生的知识视野，提高他们的整体素质。三、历史与现实的迁移结合　　历史讲述着人类的过去，然而，历史又是过去与现在永不休止的对话，是人们了鳃自己的社会，理解变化与延续的唯一途径。“书中积蓄着古人和今人的经验，固然是学生所需要的；但是就学生方面说，重要的在于消化那些经验成为自身的经验。”现实生活中，我们所遇到的很多问题，尤其是一些“热点”问题都有着各自的历史渊源。人们常常需要“以史为鉴”，通过借鉴历史的经验，来反省自我、认识自我和超越自我；通过借鉴历史的经验，来加深对现实的理解，把握事物的本质，从而科学地预见未来。闲此在历史教学中适时引入一些“热点”问题，能更好的在教学中发挥学生的主体性和主动性。如我在专题复习中国古代民族关系时，是这样导人的：先为同学们转述白岩松说过的一件事：奥运圣火在伦敦传递时曾遭到藏独分子的破坏，一个英国小姑娘不解地问她的母亲，他们为什么要破坏圣火?年轻的母亲回答说，他们的国家被中国占领了。此时我转问同学，真的是他们的国家被中国占领了吗?如果当时你在旁边，你会对这两个不明真相的母女说些什么?学生的积极性马上被调动起来，用一系列的史实证明西藏自古以来就是中国的领土。在这里，奥运圣火、藏独分子与历史有机结合，通过学习，学生对热点问题有了更透彻的了解。历史是为现实服务的，学习历史的最终目的是为了解决现实问题，教师应有意识地引导学生运用课本知识去解决热点问题，学会从热点中去追溯历史。苏霍姆林斯基说过：什么是掌握知识呢?这就是使周围世界的事物、事实、现象和事件在一定意义上成为学生自己的东西。 　　“在社会各要素之问互动加强，人类活动领域不断拓宽和人类行为手段与方式日趋多样化的今天，以分科课程为单一或主要模式的学校课程结构已经滞后于人类社会的演进速率。”当前，“为迁移而教”已经成为教育改革的口号，布鲁纳称：迁移问题是教学过程的中心。研究运用迁移规律教学，培养学生运用迁移规律学习知识、培养能力尤显重要。不容忽略的是，迁移有正迁移与负迁移之分，有利于未来的学习或对学习起促进作用的，称之为正迁移；相反，起阻碍作用的，则称之为负迁移。因此在迁移法的应用方面，应该把握住“度”：注重历史学科内知识的纵向联系横向比较；注意同政治、地理、文学、社会生活等的有机交融从而促使历史课堂教学更加富有生活气息；历史课堂研究领域涌现出更多的增长点；历史课堂教学更加有利于学生整体素质的提高。探析析高中历史课的设置与内容安排摘要:20世纪是人类历史上社会发展最为迅猛、最为深刻、也是最具动荡性的100年。对于刚刚跨入21世纪的人类来说,只有站在历史的高度,冷静回顾20世纪鲜活的历史,反思它的成败教训,以史为鉴,才能更好地促进自身的发展。与之相适应,在高中阶段系统开设以现代化为主题的20世纪中国史和世界史,正是中学历史教学适应时代发展要求的表现之一。　　　　在高中阶段应独立设置历史课程,这一点已成为我国教育界的共识。那么,高中历史课程如何设置?教师讲授什么、学生学习什么呢?笔者认为,这是一个似乎已经解决而实际远未解决的问题,值得深入探讨。　　　　一、在高中历史课程的设置和内容安排　　　　按照教育部《全日制普通高中历史教学大纲》的规定,高中历史课的安排是:高一开设必修课中国近现代史,高二开设选修Ⅰ世界近代史,高三开设选修Ⅱ中国古代史。这个方案的主要优点是,让学生在初中的基础上,在更高的层次上再一次系统地学习中外历史,更多地更牢固地掌握历史基础知识,更清晰地把握中国和世界历史发展的线索。应该说,这是符合认识螺旋式上升的规律的。但此方案也存在着明显的局限,突出的有两点:第一,教学内容多,教学时间少,二者之间的矛盾难以解决;第二,初高中教学内容大量重复,对学生学习兴趣的培养和教学效益的提高都不利。诚然,无论是大纲的制定者,还是教材的编写者,都力图将初高中的历史教学加以区分,并为此采取了一些措施。如大纲制定者提出了“注意区分高、初中历史教学大纲的层次性”、的原则,而教材编写者的编写思路是:“初中教材偏重历史事件的过程,偏重感性描写,偏重具体生动,内容比较浅显;高中则偏重历史事件的背景原因和意义影响,偏重理性分析,有一定深度。”、但是,在学科体系、教材体例、教学内容要点无明显差别的条件下,要真正区分高初中历史教材的层次性实在是太困难了。从初高中历史教学的整体性出发,有识之士早就指出:“初中、高中历史教材两个循环的编法弊大于利。”　　　　二、高中历史课程改革的目的　　　　适应时代与社会发展的需要,而改革成功与否最终还是要通过中学历史教学来检验。根据这一标准,到底应如何设置高中历史课程呢?笔者的意见是,高一开设中国20世纪史(必修课),高二开设世界20世纪史(限定选修课),高三开设中国古代史(选修课)。本方案的核心是开设中国20世纪史和世界20世纪史,下面围绕这个核心谈一些看法。 　　为什么主张在高中开设中国20世纪史和世界20世纪史呢?　　首先,按此方案中外历史都只讲近100年的历史,时间短了,教学内容少了,历史课内容过多与历史课课时极其有限的矛盾可以得到缓解。　　其次,因为只讲20世纪的历史,高中历史教学内容可以重新安排,初高中教学内容过多重复的问题也可以得到解决。　　再次,在高中开设两门20世纪史,是必要的甚至可以说是紧迫的。我们知道,20世纪是自有人类以来,社会发展最为迅猛、最为深刻、最为动荡的100年。从世界范围看,仅仅是两次世界性科技革命、两次伟大的政治革命(十月革命和中国革命)、两次世界大战、两大阵营(资本主义阵营和社会主义阵营)的历史,就值得我们去学习和研究。从中国历史来看,仅仅是辛亥革命,中华人民共和国成立和社会主义革命的完成,改革开放这三次巨变就需要我们深入地认识。而且,从思维习惯来说,人们惯常要回顾刚刚走过的那段路程,迫切地希望从刚刚逝去的历史中寻找经验,获得教益,增长智慧。因此,对刚刚跨入21世纪的人类来说,20世纪的历史显示着鲜活的光泽和特有的魅力。新世纪的历史教学应满足人们回顾和反思20世纪的迫切需要,引导青少年去自觉地、系统地梳理与反思20世纪的历史,以明确自己的职责,增强改革开放、振兴中华的使命感。　　三、高中历史教学是丰富多彩的　　　　20世纪的历史尤其如此。在论证了高中宜于开设两门20世纪史之后,我们还应进一步探讨中国20世纪史和世界20世纪史的具体的课程内容。　　学术研究离不开观点、范畴和方法,这三者的统一体被称为“范式”。史学研究的范式是历史观和方法论的统一。长期以来,我国史学界是按照“阶级斗争──革命史”的范式研究中国和世界近现代史的。受此影响,中学历史教材也按此范式来编写。简言之,就是世界史教材是以“英国资产阶级革命──巴黎公社──十月革命”为主线的世界近现代革命史;中国近现代史是以民主革命史(包括旧民主主义革命史和新民主主义革命史)为主,加上社会主义革命史的中国近现代革命。必须承认,在革命年代,从事和拥护革命的人们需要更多地了解阶级斗争和革命的历史,以便从中汲取经验教训,获得启迪,“阶级斗争──革命史”的史学研究范式满足了这方面的社会需要,功不可没。但是,现今,革命时代已经结束,我国早已进入社会主义现代化建设的新时期,早已进入改革开放的新时代,若仍完全按照“阶级斗争──革命史”的范式来制定高中历史教学大纲(课程标准)、编写高中历史教材,让学生主要学习世界近现代革命史和中国近现代革命史,显然就脱离社会需要和落后于时代了。