浅谈文言文课堂教学策略

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1、浅谈文言文课堂教学策略　　摘要：新课标要求在文言文教学实践中要改变教学理念、教学模式和学习方式。提高学生正确理解和运用祖国语言文字的能力，帮助学生获得全面的语文素养，提高语文综合素质，为学生的终身学习和可持续发展奠定坚实的基础。　　关键词：文言文；教学策略；语法　　中图分类号：G633.3文献标识码：B文章编号：1672-1578（2013）12-0112-01　　文言文教学是语文教学重要组成部分，在教材中占有相当大比重，新课改对文言文能力层次要求也有所提升。但在教学实践中，学生谈文言文而色变，学习文言文更是疲于

2、应付；教师教得累，费时费力却难见成效。具体表现为：（1）认为文言文太旧，无味而厌学。生活在信息社会中的学生，受到网络语言、快餐文化等新潮语言文化冲击，容易对新事物产生好奇心理，容易接受新事物，对文言文却产生抵触情绪，认为文言文太旧，觉得学它没用，于是就厌学。（2）认为文言文太难，不懂而弃学。与现代文相比较，文言文无论是语言还是内容难度都明显增加，在花一定时间还不能学好情况下，就会越学越难，越难越不想学，导致学生翻译字句望文生义，牵强附会。事实上，即使在高三年级，仍有大量学生搞不懂宾语前置，分不清状语后置（介词结构

3、后置）和定语后置，对词类活用也糊里糊涂，翻译只好望文生义，生拉硬扯。5　　对于以上情况，我认为在教学实践中一定要采取有针对性的策略，激活学生学习文言文主体意识，提高学生学习文言文兴趣和效率，取得事半功倍教学效果。　　1.注重诵读，增强语感　　语文是语言学科，教师进行语文教学时一定要重视诵读，让学生在读中体验，感知文章内容，理解文意，提升语感。这个"读"不是漫无目的的读，而应是在教师指导下有目的由浅入深的读。如在教学《兰亭集序》一文，笔者导入新课后，随即进行教师范读和学生齐读环节，师生互相关注并指出双方在字音、节奏

4、、语气语调等方面优缺点；接着由学生读译课文，要求同桌两名学生配合逐句读译句子，遇到难解词句可以参照注释、讨论或举手提问；然后引导学生析读课文，在学生根据笔者提出问题研读相关文段后，进行翻译接龙，轮到的学生在翻译前把句子朗读一遍，教师进行点拨，落实文言知识、专有名词、文化常识等；在此基础上，学生再进行齐读和自读，学生读得越熟，体会就越深，也就理解作者在文章中由喜到悲的感情变化，认识作者深沉感叹中蕴含的积极情绪。"文章不厌百回读、熟读深思子自知"，就是这个意思。　　2.渗透语法，深化理解5　　在文言文教学中穿插语法教

5、学，不仅材料典型易得，更可在讲解语法知识同时理解文言现象，现学现用，事半功倍，实现学生文言文思维深化到理解层面教学目标。笔者在执教《廉颇蔺相如列传》一文时，学生把定语后置和状语后置混淆起来，如"求人可使报秦者"一句，许多学生把它当成是状语后置句，针对这种情况，笔者适时点明句子成分一般规律，修饰名词的作定语，修饰动词或形容词的作状语，学生很容易就判定出"可使报秦"是定语后置。再如《苏武传》中分析"其一人夜亡"一句，笔者抓住时机补充现代汉语中句子内部各成分间正常顺序，即"定语+主语+状语+谓语+定语+宾语"，学生就不

6、难发现"夜"字是名词活用为状语。可见，灵活地运用典型文言文材料，有效地穿插语法知识点，形象易懂，效果自然显著。　　3.练习代讲，归纳梳理　　在多媒体辅助教学日益普及背景下，教师如能在文言文课堂教学中采取"先练后讲，以练代讲"策略，突出练在课堂教学中地位，将能极大凸显学生课堂学习主体地位，强化课堂教学内容针对性，有效提高教学效率。当然，这需要教师充分熟悉教材，把握整体，理清重难点。如教学《师说》一文时，笔者根据教学目标通过多媒体展示文中字词句练习题，要求学生根据上下文语境和借助注释完成。在学生练习过程中，笔者适时进

7、行巡视，根据学生完成情况和提出问题进行反馈和讲解，并引导学生按文言实词、文言虚词、通假、一词多义、古今义、词类活用、特殊句式等范畴梳理归纳文言知识。通过这种方式，指导学生把学过的文言知识梳理到位，构建起完整的知识机构，形成知识网络，学生就能根据知识网络随时唤醒与新问题相关的内容。　　此外，教师还要善于引导学生运用纵横比较与联想法学习文言文。古今汉语有着明显渊源关系，教学文言文时，教师如能引导学生采用以今释古、以古证今、古今对照纵向联想方法，可以帮助学生积累知识，触类旁通，提高学习效率。如下面几个词古义和今义相同。

8、5　　至古：履至尊而制六合《过秦论》　　今：至高无上至理名言　　假古：假舆马者《劝学》　　今：狐假虎威不假思索　　横向联想是引导学生用已学过的古文去理解新学的古文。如在教学新课《廉颇蔺相如列传》一文时，学生对"以先国家之急而后私仇"一句中的"先""后"用法难以理解，教师可引导学生联想学过的《岳阳楼记》一文中"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"一句，这样既解决问题，又教给学生