浅谈我的文言文教学策略

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1、浅谈我的文言文教学策略文红中华民族文化博大精深、源远流长，文言文是我国优秀文化的传承，是传统文化的重要载体，而文言文教学更是初中语文教学的重要内容。但是文言文离我们的时代久远，且语言大多简约精深，学生读起来觉得晦涩，难以理解，因而难免对文言文产生厌恶的情绪，甚至谈“古”色变，这无疑给文言文教学带来难度。作为一名语文教育工作者，就现阶段如何走出文言文教学的困境责无旁贷。目前文言文教学的效果不佳这是一个不争的事实，除了学生本身的基础较差之外，教师的教学方法单一也是一个重要原因。在我8年的语文教学生涯中，我一直致力于找寻新的教学策略，走出文言文教学的困境，为文言文教学注入新的活力，让学生爱上文

2、言文。第一，我喜欢采用各种形式的诵读，切实培养学生的语感。记得苏东坡曾说过：故书不厌百回读，熟读深思子自知。诵读是古人学习的重要方法，也是现代学生学习文言文的基本要求。我认为诵读对于学生理解文意、体味情感、感受作品的意境、提高语言感悟能力等均有裨益。所以，在把学生有效引入课文情境之后，不能熬米粥似的带领学生字字句句落实，剥夺掉他们浸润体验和培养语感能力的时间，而应不断地引领学生进入诵读的氛围。当然我也会根据文章的特点来选择不同的读的方式。简单一点的古文除了齐读、自由朗读之外会要求学生比比看谁背诵又快又好，长一点的古文会允许他们合作诵读，由句到段再到篇，稳打稳扎，步步为营，直至最后琅琅上口

3、，一气呵成。我还定期在班上专门举办文言文的诵读比赛活动，激发学生主动朗读文言文。第二，我坚持以学生为主体，培养学生自主合作学习的能力。在传统教学中，教师总怕学生这也“不知”，那也“不懂J因而对一篇文言文，很多老师从字词的解释到句子的翻译，再到思想内容的概括无所不讲，学生成了盛装知识的容器，学生在被动中接受老师的所谓知识的传播。这种老师的“包办”政策，让学生始终处于被动状态，大脑陷于抑制状态，旺盛的求知欲被“窜”走了，学生的能力被“串”掉了，阻碍了学生主动性和创造性的发挥。其实大可不必如此，文言文教学同样可放手让学生去学，把学习的主动权交给学生。我把学生分成若干学习小组，由一位学生根据书上

4、注释和自己的理解，串译课文大意；其他学生订正或补充。没有注解的语句，学生凭借学过的文言常识解决或查阅工具书解决。遇到不会解释或意见不一致的语句，将它画下来，不明白的地方，小组互相启发讨论，教师只解决疑难，只是在适当的时候给予帮助，给予点拨，解疑。事实证明,许多简易的文言文，学生完全可以通过自己的朗读，理解、探究、讨论来读懂课文，学生通过这种自主学习不仅学到了知识，还增强了自信，培养了合作探究的能力。第三，我会采用多种教学手段和教学方法，提高学生学习文言文的兴趣。正如托尔斯泰所说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”现代文教学如此，古文教学亦然。兴趣是求知的前提,是推动学生

5、求知的内驱力。在文言文教学中，应充分挖掘教材中新颖有趣的教学内容，提高学生的学习兴趣。我是这样做的：（一）对于一些适合上多媒体的课文，制作成多媒体课件，充分利用网络资源。如教《三峡》一文时，我制作多媒体课件，为学生展示一幅幅三峡风光图，并配以优美的音乐，给图画配上精当的解说，通过视觉和听觉的巧妙配合，把学生领入了如诗如画的风景中。如此，学生大都表现得热情高涨，学生的热情来了，学习的兴趣浓了，学习的效果也就不言而喻了。（二）对于一些对话性、情节性很强的文言文，我会提前布置学生排练课本剧或是分角色朗读。如《孙权劝学》一文，情节起伏，通过人物对话表现人物性格和心理。我便提前一周布置学生预习课文

6、，然后根据合作预习的结果排练课本剧，我给与适当的纠正点拨。最后由韩亚婷、余阳芳等为大家献上了一堂精彩的语文课。其他同学在观看精彩表演的同时，更容易的理解了文章的内涵，我几乎不用再费什么口舌来字斟句酌了。（三）充分发挥学生的特长，让才艺表演走进课堂。不是每一次教文言文时都恰好有条件制作课件、排练课本剧等，这就到了充分发挥学生特长的时候，让学生充分展示自己在绘画、音乐等方面的才艺。比如我在教《爱莲说》时，徐新来同学就毛遂自荐为我的课堂配插图，一幅幅各具情态的荷花，让学生深刻理解了“出淤泥而不染”的风骨，怕是周敦颐看了也要拍手称快吧。比如在教授《核舟记》时，我从美术老师那了解到成丝雨同学捏得一

7、手好橡皮泥，于是给他布置了一个特殊的任务，把核舟记的内容用橡皮泥捏出来，而且不准告诉其他同学。当我在课堂上把这组泥塑展示出来时，学生个个是叹为观止。在接下来的讲解中，因为有实物作对照，学生很容易就了解了课文内容。第四，把握文章的思想情感，让学生与作者与古人产生共鸣。经典文言文之所以能经得起岁月的洗礼，至今不衰，除了语言的凝练之外，更有他崇高的思想感情和鲜活的人物形象，然而时代的鸿沟，学生读不懂诸葛亮出师作表“报先帝而忠陛下”的耿耿忠