非智力因素对英语阅读教学的影响

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1、非智力因素对英语阅读教学的影响　　摘要：近些年来，阅读教学一直是英语教学的重中之重，因此教师有必要采取各种有效措施，调动学生的各种认知机制，积极参与阅读活动，关注学生情感态度的发展，把学生情感态度的发展渗透到阅读教学中。　　关键词：非智力因素；调动兴趣；活跃课堂　　近些年来，阅读教学一直是英语教学的重中之重，在实际教学中老师也总是想尽一切办法来培养、提高学生的阅读能力，但通过对学生的观察发现，越来越多的学生表现出对阅读的恐惧，学生越来越没有阅读的兴趣，特别是一些懒散、缺乏耐心的学生。因此，我们有必要采取各种有效措施，调动学生的各种认知机制，积极参与阅读活动，关注学生情感态度的发展，把

2、学生情感态度的发展渗透到阅读教学中。学生的记忆、思维、想象能力都是在一定的情感、兴趣、意志、性格的支撑下进行的，非智力因素发展得好，智力因素才能够得到更好的发挥，非智力因素是提高学生智力与学习效果的关键，是引导学生学习动力的源泉。著名的教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥其高效作用。”所以要想提高英语阅读课堂效率，就要培养非智力。本文从三个方面来叙述我在实际阅读教学中是怎样调动和激发学生的非智力因素的。　　一、调动学生阅读的兴趣4　　兴趣是在需要的基础上产生的，我们在培养学生阅读兴趣的时候，就要激发学生对知识的渴求心理，当学生

3、觉得需要这方面知识的时候，势必会对知识产生兴趣。在兴趣的推动下，学生的智力就会得到有效的开发，才能把心理活动集中在学习的对象上，也就是说当阅读成为富有趣味性的事情时，它就会成为轻松而快乐的事情。孔子说过，“知之者不如好之者；好之者不如乐之者。”比如，在讲授7（下）Unit5的Reading“Theghostinthepark”部分时，可以采用这样的导入来引起学生的兴趣：Doyouthinkthereareghostsintheworld？Ifyouthinkso，areyouafraidofthem？这时，会有大部分学生说：“Therearen’tanyghosts.还有一小部分学生

4、会稍稍有些疑问，老师就可以接着说：“Butthereisa‘ghost’inthepark.Isitarealghost？Ifnot，whatisit？”这些疑问，极大地刺激了学生的阅读兴趣，学生就有了进一步阅读的动力。　　二、打造一个具有生命活力、充满智慧和挑战的健康的阅读课堂　　陶行知先生到武汉大学演讲时，有这样一个情景：他走上讲台，从箱子里拿出一只大公鸡，又掏出一把米放在桌子上，台下的听众都愣住了，这时他按住公鸡的头，可是大公鸡只叫唤不吃，于是他又掰开鸡嘴，硬往里灌，这时大公鸡拼命挣扎，还是不吃。陶先生轻轻松开手，后退几步，大公鸡就自己吃起米来。这时，陶行知开始演讲：“教育就跟

5、喂鸡一样，强迫学生去学，他是不情愿的，只有充分发挥他的主观能动性，效果才会好得多。”可见，我们需要重新打造我们的课堂，从学生对知识的接受能力出发，变“要我学”为“我要学”4，构建充满智慧的阅读课堂。那么，应该如何打造这种课堂呢？首先，我们应将枯燥的语言转换成学生乐于接受的、生动有趣的内容，激起学生想要学习的情绪。其次，老师要时刻提醒自己调节课堂气氛，吸引学生主动参与阅读活动。再次，要具有变静态教学为动态教学的意识，使学生学得轻松、愉快。还以7（下）Unit5的Reading为例，将学生引进阅读之后，可以设计这样的情境：OneSundaymorning，twogirlsweresitt

6、ingunderthetree，whatweretheygoingtodo？Later，whatdidtheyhear？Then，whatdidtheydo？要求学生根据这个情景和所述问题展开想象和讨论，然后以小组的形式将所给情景表演出来。这时，整个课堂气氛异常活跃，讨论热烈，学生几乎都能主动参与，再加上老师的启发点拨，学生在自主探究中体验了学习的乐趣，增长了智慧，锻炼了能力，从而创造了充满生命活力的阅读课堂。　　三、和谐的师生关系不容忽视　　如果学生喜欢你这个老师，那么他就会为你而努力进步，和谐的师生关系更有利于学生积极性、创造性的发挥。几年来我所带的两个班级中，有一个班级课堂气氛

7、始终活跃不起来，为此我想了许多办法来调动课堂气氛，但效果始终不明显，或者说学生的学习积极性保持的时间不长，于是，在课余时间我做了一项调查，发现学生最讨厌老师布置的作业太多，于是，我抓住学生的这种心理，在课堂上这样问同学们：“你们在课堂上不喜欢说，你们肯定喜欢在课后写，好，以后你们在课堂上不用回答任何问题，也不用参与任何讨论，只需要在课后‘大量’的抄写就可以了，同学们认为行不行？”这时大部分学生都很不好意思地说：“老师，只要你别让我们抄写，我们一定积极参与讨