浅谈高中历史人物概念的教学方法与策略

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1、浅谈高中历史人物概念的教学方法与策略　　摘要：随着中学历史教学改革的不断深入，历史概念教学的重要性越来越明显，但是。纵观这几年对历史概念教学的研究，大多注重于历史事件概念的教学，对于历史概念的另一个重要内容――人物概念的教学则探讨不多。结合教学实践，针对高中历史人物概念的教学方法与策略提出了一些看法。　　关键词：人物概念；教学方法；策略　　随着中学历史教学改革及高考历史命题改革的不断深入，广大中学历史教师对概念教学的关注也不断提高，研究和探讨历史概念教学已经成为历史教学研究的一个重要内容。但是，纵观这几年对历史概念教学的研究，大多注重于历史事件概念的教学，对于历史概念

2、的另一个重要内容――人物概念的教学则探讨不多。下面我结合自己近几年来的教学实践，以人教版选修4《中外历史人物评说》中的《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》一课中的人物概念――康熙帝为例，谈谈自己对如何进行人物概念教学的一些看法。　　一、结合学生心理特征，安排概念教学深度4　　高中生已经具备一定的历史知识，在正常的教学条件下，能够对他们所理解的概念作出比较全面的、反映事物本质和属性的、合乎逻辑的定义。但是另一方面，高中生的心智仍不成熟，还缺乏对客观事物和人物较为深入的了解和把握，缺乏较为准确的判断能力。因此，教师在备课时应充分考虑高中生的这一特点，合理安排教学深度。比如，在

3、《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》这一课的教学过程中，考虑到高中生已经具备一定的历史知识，加上影视作品、网络、书籍的影响，对康熙帝这一历史人物比较熟悉，我就以“我所知道的康熙帝”为题，要求学生介绍康熙帝的事迹，从而了解康熙帝的生平。但受思维能力和知识水平的限制，学生对康熙帝所作历史贡献的评价往往存在一定的难度，这就需要教师适当补充材料来深入挖掘。为了使康熙帝的形象更具体，让学生更好地感受其历史作用，我选用了多则材料来加深学生对康熙帝的认识：通过选用原始史料，使学生认识三藩割据对清朝统治和国家统一的严重影响；通过重现台湾弃留之争，使学生理解康熙帝收复台湾的重大意义；通过展

4、示康熙帝平定准噶尔部噶尔丹叛乱时写下的诗句，使学生感受康熙帝维护国家统一的决心和勇气；通过阅读康熙帝为缓和民族矛盾采取的措施，使学生体会康熙帝的政治智慧。这些材料的使用，使得康熙帝的形象更丰满，也使学生通过近距离接触康熙帝，更好地感受人物。　　二、以课标为依据，简化人物概念4　　作为构成历史的重要要素之一，历史人物的经历纷繁复杂，要全部掌握显然有一定的难度，这就需要教师进行一定的取舍，简化人物概念。人民版必修1、2、3中人物概念大多不是重点，而人教版选修4的核心内容是要求学生通过学习，学会正确看待和评价历史人物，树立正确的人生观和价值观，人物概念的解析成为关键。因此，

5、在教学过程中依据课标要求的不同，人物概念应掌握的内容也应该有不同的侧重点。比如，关于邓小平这一人物概念，在必修1的教学过程中应侧重于他的政治活动，必修2中应侧重于他的经济活动，必修3中应侧重于他的思想理论成果，而在选修4中则应注重他一生中的重大事件，包括政治、经济和思想各方面的贡献。　　三、以课本为依托，分析人物概念　　为了让重要历史人物在学生的头脑里形成具体、鲜明的印　　象，教师要学会科学地使用教材，用丰富的策略技巧帮助学生理解人物概念，针对不同的人物概念，设计不同的活动，让历史人物“活”起来，让学生在感受人物的活动中最终理解概念。新教材中也提供了大量的资料让学生去

6、理解概念，如图片、原始史料、文字资料等等。教师必须充分发掘课本中的这些有利因素，充分利用图画的形象直观性和文字的生动具体性等特点，去描述人物的神态、特征及其活动，使学生充分地感知人物。在《统一多民族国家的捍卫者康熙帝》一课中，我所使用的图片、诗词、康熙的自评等都来自课本。教师可以使用多种多样的方法来利用课本中的这些素材，如：探究、资料收集、多媒体演示、表演、交流与讨论、角色扮演、撰写人物小传等。　　四、以学生为主体，掌握人物概念　　教师应该创设一定的情境来引导学生回忆和提取与概念学习相关的知识，引起学生的积极思维，使学生积极主动地投入学习，最终掌握人物概念。在具体的实

7、施过程中应注意如下问题：　　1.学生已经知道了什么？　　2.需要补充什么？　　3.有哪些相关的课程资源？4　　4.以什么样的方式呈现概念更能体现学生的主体性？　　对于学生，掌握概念确实较困难；对于教师，如何使学生掌握概念也确实较困难，因为不同的人物概念含有不同的关键要素。但是，既然我们已经认识到历史概念教学对于提高中学历史教学质量、培养学生历史思维能力的重大意义，我们就只能迎难而上。历史学科的知识本身无穷无尽，历史教学方法的探讨也是永远没有止境的，我们必须在教学实践中不断丰富自己。　　参考文献：　　[1]翟锦银.对历史概念教学的几点思考.文教资料，2