浅谈高中地理课堂中教师价值的提升策略

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1、浅谈高中地理课堂中教师价值的提升策略　　随着时代的发展，学生获取信息的渠道呈现多元化；随着信息大爆炸，学生淹没在各种各样的信息中，也就是教师“知识权威”在松动。那么，在地理课堂中教师的价值如何提升？　　一、教师的“讲”变为“引”　　传统地理课堂的一大特点是“满堂灌”，讲台是教师的神圣“讲坛”，学生是三尺讲台下的“听讲者”。长期以来形成一种局面：教师主动地教，讲得汗流浃背；学生被动地听，听得昏昏欲睡。随着知识来源的多元化，学生可以从网络、教参、教材、教辅用书上获取大量的学习资源。因此，在课堂教学中已不需要教师讲

2、太多的知识内容，而要求教师充分发挥引导和点睛作用。要以自己的讲引导学生学，以自己的讲促进学生学，以自己的讲激励学生学。也就是教学生获取知识的方法和途径，帮助学生形成最佳的学习方式。教师要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生主动和富有个性地学习，可以有意识地加强对学生自主性学习的引导。　　示例：高中地理鲁教版必修1“热力环流”这个知识既是重点也是难点。在以往课堂教学中的处理方法一般是“边画边讲”，教师一边在黑板画图一边讲“热力环流”形成过程。教师画得热火朝天，讲得口若悬河；学生只是默默

3、地被动旁观和接受。而现在“热力环流”4形成过程可通过多媒体动画形象生动地演示出来，学生自行观看完全可以理解和掌握，并且学习的兴趣还会提高。所以教师要从神圣的讲台上走下来，走到学生中间，引导学生去探索“热力环流”形成过程，并列举实例“城市风”、“山谷风”、“海陆风”，让学生去实践应用即可达到事半功倍的效果。　　二、学生的“听”变为“学”　　教学世界是“人”的世界。教学不仅是人的意义世界的中介，而且也是“人在其中”的活动过程。教学是让学生自主思考，独立发现、畅游世界奥秘的愉快旅途。杜威也曾强调学生的主动性、能动性

4、在学生发展中的重要作用。因此在地理课堂学习过程中，在建构主义学习理论指导下，其外观上一大显著特色是课堂真正成为学生学习的阵地。学生将承担更多的学习责任，学生不再只做“录音机”坐在教室里听教师讲而不参与活动，而要真正变成课堂的主体，以主人公的态度参与到课堂学习中。　　示例：学习高中地理鲁教版必修3“黄土高原水土流失”时，以往的课堂是教师总结黄土高原水土流失形成原因、危害以及治理措施，学生逐条记下背诵、教师抽查的过程。信息化时代的教师只要呈现本课的学习提纲，学生就可以利用各种方式查阅资料，分析“黄土高原水土流失”

5、形成原因、影响以及治理措施；而且通过对“黄土高原水土流失”这一案例的探究，提高自主学习、合作学习和探究学习能力，开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动。同时可掌握分析区域环境问题的方法，并可以学以致用以同样的方法分析其它地区。　　三、教师的“教知识”变为“培养情感与价值观”4　　课程知识的价值应是处理各种实践能力，使人获得生活的意义和旨趣。充分发挥知识的文化性和价值性，将知识与人类的境遇、命运和幸福关联起来。就学生的成长而言，任何知识都富有真情、德性和美感的要素，教育过程中学生的知

6、识获取不仅在于获得客观知识所描述的真理，更在于获得真情、德性和美感。时代赋予高中地理教育新的使命就是引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念。因此，课堂教学中教师的价值应由“教知识”变为“培养感情与价值观”。　　示例：高中地理鲁教版必修3“中国可持续发展之路”的教学目标不应定在四个战略思维的了解和背诵上，而应上升到情感与价值观教育。引导学生关注全球问题以及我国改革开放和现

7、代化建设中的重大地理问题，弘扬科学精神和人文精神，培养创新意识和实践能力，增强社会责任感，强化人口、资源、环境、社会相互协调的可持续发展观念并关注人口、资源、环境和区域发展等问题，以利于学生正确认识人地关系，形成可持续发展的观念，珍爱地球，善待环境。　　四、学生的“学知识”变为“提升思维技能”　　恩格斯说过：“世界不是既成事物的集合体，而是过程的集合体。”鲁洁教授也曾说：“当代教育在‘何以为生’的教育上取得了巨大的成绩，而放弃了‘为何而生’的教育。”教学的任务主要不在教给学生多少知识，这是不可能，也是不必要的

8、，而应着重培养学生的能力，特别是悟性能力和思维能力。高中地理课程的总体目标之一是要求学生初步掌握地理基础知识和原理，获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。4　　示例：高中地理必修3“珠江三角洲经济发达地区的发展”，第一部分“珠江三角洲地区的发展条件”的学习，往往是教师总结出自然条件和人文条件，然后让学生记下来背诵。应该改变这种以学习知识为目的的课堂，而是