浅谈教师的课堂生命价值

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1、浅谈教师的课堂生命价值摘要：《“新基础”教育论》在教学分析单位的重建和课堂教学过程的逻辑构建方面形成了新的理论，即以学生为木，全面探讨如何培养现代的学生、未来的公民。课堂是教师体现价值的纽带，教师的课堂生命价值可以透过“教师的自我增值”和“提升学生的生命价值”两大途径体现。值此，教师就能游刃有余地驾驭课堂，教此不疲，学而不倦。关键词：教师；课堂；生命价值《“新基础”教育论》——教学理论的基右，它与建国以来教育理论界许多书本的“理论”不同，是根植于中国教育实践“土壤”中的原创性的理论结晶。它源于实践，又高于实践，既与实践有天然亲合力，又对实践有充

2、分的发展指导性。“新基础”里的“把课堂还给学牛”，是让学牛成为课堂的主体，而教师只是教学的引导者。对于每一个战斗在教学一线的教师们，这一观点对平时的教学是朴实且十分受用的。一、教师的课堂生命价值体现之自我增值从“长者为师”“能者为师”到“学高为师”，“师者”身份的转变隐约折射出人类社会发展的轨迹。时至今日，教育已经以“一切为了每位学生的发展”为核心理念，人们普遍认同的是“能促使学生发展者为师”的标准。毋庸讳言，这给广大教师提出了全新的挑战，一些教师表现出茫然、困惑或不适应，至少是不能尽快地进入“新角色”，这也在一定程度上加重了教师的无奈、焦虑甚

3、至压抑。众所周知，在教学过程中，教师和学生是一个整体。从课堂的教学质量可以看岀教学对教师个人生命价值的意义。一个教师一辈子从事学校教学工作，就意味着他牛命中大量的时间和精力，是在课堂中和为了课堂教学而付出的。每一堂课都是教师生命活动的一部分。因此，十分重要的是每个教师都要意识到这一点：课堂教学，不只是为学生成长所作的付出，不只是对别人交付任务，它同时也是自己生命价值和自身发展的体现。教师的价值能透过课堂得以充分地体现，但提升价值的前提是教师必须存在价值，•且不断地挖掘自身的价值。那么我们急于要做的就是去了解学生的需求，挖掘自身的潜在价值，其至发

4、现自己的不足，及时的补充“能量”，及时的自我增值。二、教师的课堂生命价值体现之二一一提升学生的生命价值现在，倡导民主、平等、合作、互动的师生关系。教师是“平等中的首席”，不再是高高在上、一言九鼎的“权威”，而是爱和知识的播撒者，是学生心灵的沟通者。在人文关怀的课堂教学空气中，放下姿态和学生共同感受科学、享受成长，对于教师而言则是一段体验生命、实现自己人生价值和生命意义的愉快旅程。因而，教师的课堂生命价值最终仍然必须在学生的生命价值、成功体验上得以体现。(-)创境提问，唤起“主角”意识例如，课一开始，教师就利用课件演示了蚂蚁爬过树叶边线一周的过程

5、，并动态的画出边线，让学生对周长的概念有了初步的感知，为后面的各种体验活动奠定了基础。由此看來，学生对于概念的学习也不只停留于机械地记忆和背诵，且耍有梯度地逐一了解、体验和感悟。（-）探究新知，激活“主角”意识教师为学生的学习活动提供了不同的学习材料，然后以小组合作学习的方式测量感兴趣的物件，在汇报时，呈现的多种测量方法——量、围、滚都足以反映学生的聪明、才干，由此渗透化曲为直的数学思想，只有充分让学生利用自己的思维方式进行自山的、多角度的思考，才能真正实现自主建构，激活了“主角”的表现力和创造力。这就能让我们反思以往教学中的“步调统一”的操作

6、，那样只会阻碍学生思维发展，有时一些思维的火花、创新的萌芽就在教师这种“既想放手又不敢放手”的教学形态之下被扼杀了。（三）拓展应用，积淀“主角”意识教师从学生已有的生活经验入手，合理设计活动。第一层面：在有意义的实践活动中强化概念。让学生摸一摸身边事物的周长，以此拓宽对周长意义的理解；动手描一描、画一画图形的周长，使学生对知识进行类化,体会到概念使对具有共同特征的许多具体内容的概括。第二层面：在一系列基本练习和变式练习中深化概念。例如，在教学“求周K”这一环节时,教师可为学生提供两次不同程度的操作与练习，第一次是口头列示求周长，第二次是正方形手

7、帕的变形后求周长，体现了解决问题策略的具体化、多样化，从而让学生最大限度地投入到活动屮，在思维水平不断的交流与碰撞中得到发展。（四）总结评价，丰富“主角”意识最后，教师引导学生自己总结课堂收获，也就使学生懂得了操作实践、合作交流是一种重耍的学习方法，丰富“主角”意识。纵观整节课，“课堂是学生活动的舞台，学生是学习的主人”。教师从生命的高度来规范教学行为，构建了充满生命活力的生态的课堂，帮助学牛进行课堂智慧的抉择、引申，架设起师生、生生、生本互动的平台，在这种学习氛围中学生有实实在在的认知收获，有或多或少的生命感悟，使得学习多么丰富多彩啊！长此以

8、往，学生的生命潜能得以充分地舒展，成为可持续发展的一代新人。再回头看看教师，俨然从效率几微的“授人以鱼”欣然踏上了“授人以渔”“师生合作捕鱼”的征途，