浅谈初中语文小班化教学的有效性策略

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1、浅谈初中语文小班化教学的有效性策略　　随着城市化进程加快和人口出生率的下降，农村中学班级学科小班化倾向日趋明显。发挥小班教学的优势，整合优化课堂教学的各项资源要素，提高语文课堂教学的有效性，是当前我们面临的一项重要课题。2012年上半年以来，我校结合学校实际开展了新形势下初中语文小班化课堂教学有效性的探索研究，现就有关教学策略方面谈几点自己的体会。　　一、情境创设策略　　在民主、平等、和谐、愉悦的情境中教学，不仅能让学生学的愉快，也更能激发出学生的学习潜能，培养学生的创造性思维和自主学习的能力。由于小班化教学班级人数相对较少，学生性格的交叉区的范围更大，师生的交流量增多，更有利于教学情境的

2、创设。　　1.建立新型的师生关系。教学是师生间交流沟通的过程，教师要和学生共同分享对教材的理解、课堂给予的快乐。教师的责任就是要成为学生学习的引导者、帮扶者和促进者。教师要转变教育观念，关心学生的心理需求，尊重学生的个性表达，营造一种平等宽容、健康和谐的课堂教学氛围。在新型的师生关系、新颖多变的教学组织形式以及温馨宁静的学习环境中，学生们在课堂上不再感到紧张和压抑，他们的学习也变得更加轻松自由。只有美好和谐的语文课堂心境，才能让课堂充满创造，充满生命的活力。4　　2.创设和谐的教室环境。学生是课堂教学的主体，小班化教室环境的布置要以学生为本位，从有利于学生学习成长、有利于教师实施个别化教学

3、去考虑。要把教室布置成为一个学习中心，营造浓郁的书香氛围。　　二、自主探究策略　　在积极创设情境目标的引导下，学生学习教材，主动探究，发现和研究问题，独立解决问题，学生的自主学习能力不断增强。　　1.开展学生课堂自学。在课堂中留给学生充分的自学时间，借助教材、工具书等把课文读对、读通、读好，自觉积累生字新词和好词佳句。在初步感知课文内容之后，对读不懂的地方由学生自己去主动思考、查找资料、处理信息，同时要注意积累圈点评注、寻找疑点、发现问题等学习方法。学生自学时教师应及时巡视，适时点拨，对自学中可能遇到的疑难事先要有所估计，有意识地去关注、去倾听、去引导，保证自学的力度、深度和效度，对学有困

4、难的学生教师要重点进行个别指导。　　2.引导学生课堂质疑。当学生不能借助已有的知识和经验解决自读中的困难时，就会产生疑惑。教师要引导学生大胆围绕课文题目、课中文字、课中插图、课中空白、课中结尾等质疑。但由于个体差异，学生提出的问题，水平高低各不相同，而且具有明显的个性倾向。对于浅显的问题可由学生直接回答、相互答疑；一时难以回答的，由教师作恰当的解释；对有价值且指向教学目标和重点的问题，可作为进一步合作、探究的目标。　　三、合作交流策略4　　合作交流是语文教学中经常采用的形式，在小班化课堂中，由于人数少，师生互动和生生互动可以最大化，通过师生之间，生生之间的协调、互动和交流，在师生、生生思维

5、火花地碰撞当中，激发创造活力，共同达到预期的教学目的。小组合作学习是小班化合作交流的重要形式，学生在自主学习的基础上，对所梳理出的知识点进行汇报交流，小组内成员相互借鉴，合作研讨，相互完善。　　1.科学组合。要科学组合学习小组，对不同学习基础的学生进行合理搭配，做到组内异质，组间同质，这样有利于组间竞争，激发合作冲动。要把每个小组冠以“无敌队”、“必胜组”、“冲锋队”等学生喜欢的名称，推荐并指导好组长，小组成员之间要分好工，做到分工明确，人人有责。对研究内容和方式都要进行有效安排和指导，使之合理和最佳。　　2.有效互动。小组内的交流、讨论和互动是开展合作学习的重要形式，是获得知识培养能力的

6、重要方法。教学活动是在学习者的讨论和对话中自然地展开的，教师的重要任务就是促使学生以各种形式积极地参与到讨论中来，引导他们积极地与教师或与其他学生进行广泛的对话。要引导学生积极主动地发言，清楚明白地表达观点，吸取同伴的有益观点及时修正自己的认识。　　四、分类指导策略　　差异是客观存在的，我们只有承认差异、尊重差异、善待差异，并且利用差异、改变差异，实施有差异的教学，实现全体学生的有效参与课堂，真正促进有差异的发展。4　　1.学生组别分层。充分了解和掌握学生的智能差别以及他们的学习态度、学习方法、生活习惯、先天因素、兴趣爱好、家庭条件、社会影响等的差异，根据不同学生的学习能力、学习水平、学习

7、风格和教学的需要，把学生分成几个小组。对不同层次的学生，还可以按照智力因素和非智力因素分成几种不同的类型，对不同层次的学生分别建立档案进行研究，同时根据学习情况定期进行层次调整。　　2.教学目标分层。目标分层主要包括基础性目标、发展性目标、创新性目标。在把握教材确定教学目标时，一方面要重视教学中的统一目标，兼顾教学要求的一致性，同时根据每个学生的个性差异，按照不同层次学生体现教学目标的层次性，让不同的学生有不同的学习目标