浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略

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1、浅谈提高初中语文阅读教学有效性的策略沈丽敏河北省广平县东张孟乡初级中学057650摘要：初中语文阅读一直是初中语文教学中的难点，是语文学习的基础,对此，语文教师要重视初中语文阅读的教学质量，学生应认真对待语文阅读。然而实际上，初中语文阅读教学仍旧存在很多值得深思的问题。基于此，木文将详细探究初中语文阅读教学中存在的问题，并提出提高教学有效性的策略。关键词：初中语文阅读有效性阅读教学是语文教学的核心内容，而且是提高学生综合素质的重要途径。初中阶段的语文阅读教学对学生阅读能力的培养与形成具有十分关键的作用，所以阅读教学在初中语文教学中的地位举足轻重。木文从初中语文阅读教学的现实出发，从以

2、下几个方面对初中语文阅读教学的有效性做探讨。一、阅读教学存在的问题1.阅读教学步骤过于程式化。阅读教学琐碎的分析一统天下，肢解了一篇篇优美的课文教师不带领学生去咀嚼文字，品味语言，领悟情感，语言文字的韵味、灵气，自然就荡然无存。例如分析一篇小说，有些教师不去注重遣词造句的灵气，布局谋篇的匠心，呼之欲出的人物，极具人文的内蕴，而是简单地把完整的情节肢解为若干部分，把一些死记硬背的琐碎知识点和抽象符号硬塞给学生,学牛.在教师乏味的讲解和繁琐的分析过程中，逐渐模糊原已感知到的完整情节与形象，取而代之的是一些无价值的东丙。2.阅读教学缺乏对文木的关注。有些老师只把文木作为一个引子，不引导学生

3、深入理解文木内容、写法和语言，却让学生讨论什么人生观、价值观这些虚无缥缈的东丙。如讲授《珍珠鸟》，有教师设计这一问题：读了木文，你觉得写得怎么样?你受到了哪些启迪?这些都与文木无关。3.阅读教学形式化，教学活动与实际生活脱节。在应试教育的背景下，阅读教学形式化严重,教学过程与实际生活脱节，学生在阅读理解上,缺乏具体意象，也就是，教学活动与实际生活脱节，造成阅读课堂的枯燥，教师教得累，学生学得累。诸如，朱自清《背影》的阅读教学中，在对于背影的定义吋，可以将课文中的父爱和学生实际生活中的“背影”相联系，进而加深了阅读教学的意义，便于学生对于中心思想的把握，也就是阅读教学中的情感转移。学生

4、对于语文课程不够重视，把学A）时间花在英语和数学的学A）上，也就是学生的课外阅读几乎为零，其阅读技巧的积累不足。同吋，学生的文学素养与教学大纲存在偏差，教师在语文教学中，阅读教学课程带有应付的色彩，阅读的教学内容服务于理论知识教学。二、提升语文阅读教学有效性的对策1.教学模式的多样化，阅读教学活动的灵活性。在阅读教学活动中，探究性和自主性的教学模式非常重要。尤其是探究性的教学模式，以学生为主体，在教师的指导下，进行独立的理解性阅读。探究性教学模式，学生可以将积累的知识，进行灵活的运用。冋吋，教师在教学活动中，基于教学大纲的需求，设置好阅读问题，让学生带着问题，对文章进行分析和思考。诸

5、如，鲁迅的《社戏》阅读教学中，教师就可以设置如下问题：文章写了作者看社戏的那些故事？找出描述作者心情的词句？让学生带着这两个问题，进行文章的精读，这样有助于学生的理解性阅读。2.教学内容的多元化，丰富阅读教学。传统的阅读教学，教学内容枯燥，课堂氛围欠佳。因而，在阅读教学中，教师需要基于大纲要求，对阅读章节进行合理的筛选，注重学生阅读能力的培养。同吋，教学内容的设计要满足教学模式的需求，重在学生理解性阅读方式的运用。并n,教学内容的多元化，在于教学内容具有代表性，尽量避免重复内容的出现，这样避免了学生的阅读疲劳，冋吋也不助于学生的理解性阅读。诸如，初二上册的古诗文阅读教学中，可以对《桃

6、花源记》、《爱莲说》、《陋室铭》，进行着重教学，学生通过三篇代表性的古诗文，进行理解性的阅读，对文言知识具有重要的积累价值。3.立足教材，拓展性阅读教学。传统的阅读教学局限于教材，缺乏拓展性的课外教学，学生的文学素养，得不到本质性的提高。教师的阅读材料，不仅仅来源于教材，课外优秀的阅读材料，也是学生阅读能力培养的重要方面。教师在对于典型文章的阅读教学中，可以对于相似文章或作者的其他作品，进行拓展性阅读教学，学生通过理论知识的学习，自主性的进行理解性阅读。同吋，教师基于学生拓展性阅读的情况，了解学生知识的薄落点，便于教材知识的深入讲解。1.构建多元阅读教学评价体系。阅读教学评价必须打破

7、单一的教育评价观的束缚，树立多元化的教育评价价值观，形成保障和促进每个学生个性自由和谐发展的运行机制。阅读教学中，可从以下几方面来构建阅读教学的多元评价体系:①评价方式要多样化，尤其要注重发展性评价。教学评价中既要有总结性评价,又要有过程性评价；既要冇主体评价，又要冇客体评价；既要有定量评价，又要有定性评价。尤其要重视发展性评价。发展性评价不仅仅是着眼于回忆简单的陈述性知识和程序性知识，而是更关注学生对阅读内容的理解，在实践过程中对知识的运用以及问题的解决