论高职院校实践教学模式研究

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1、论高职院校实践教学模式研究［摘要］近年来我国社会在经济发展之外，历经重大的政治和社会变迁，在全民讲求自由化、民主化和多元化的共识下，直接冲击到整体的教育发展，对教育改革的要求呼声日益高涨，培养未来社会各类人才的高职教育当然不能自外于此改革。高职教育如有一套完整课程的建立，不但有助于高职教育地位的提升，并能吸引更多优秀学生投入高职教育行列中，使高职教育体系更加茁壮，有效地培育出有效率和高效能的技术人才。本文将对高职院校实践教学的现状及对策进行阐述。［关键词］高职院校；实践教学；模式；课程［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1671-5918(2016)

2、04-0014-02高职院校的教育目标为培育职业基层技术人才，以担任相关行业中基础技术层次的工作。但随着工业的升级、高科技的迅速发展、经济产业结构变迁及多元化社会需求等因素，技术职业教育已面临巨大冲击。近年来教育部与许多教育学者相继规划及投入改进职业学校教育功能与目标的研究；并在高职专业课程教育上，对于课程教材与教学方式等做全盘的检讨与改进，以提升职校学生多元学习、及创造思考与解决问题的能力。一、高职院校教学的特点在课程设计上重视教师的讲授，教师要不断的督促学生学习，而且在实际教学时主要是以课程为主，学生实际操作的部分较少，但又特别强调学生应熟悉精华的知识，即使反

3、复的钻研与练习。又在课程的设计上采用的是活动分析的方法，将个人要在社会上生活所应具备的能力表列出来，成为最基本的学习课程范围，再根据表列的能力提出可能培养出这些能力的学习活动，由教师根据学习活动指引学生吸收更多更专精的知识，培养学生分析问题、解决问题的能力。高职院校大学生情绪是一种复杂的心理历程，受生理和心理因素的影响。情绪不会无缘无故发生，必有特定的刺激。情绪的感受或表现常会因人而异。情绪应是一组由内、外在刺激所引发的主观因素与客观因素交互作用而影响生理、心理、认知及行为反应的状态。二、高职院校实践教学的现状（一）课程设置不合理高职实践教学并没有伫立其系统性的教

4、育思想，对于教育课程实施更是没有多大的影响，但我们可隐约的看出，它是比较重视人文学科素养，所以在实践课程的设计上可得到较多的发展，其要求人人参与活动的观念，激发集体创造力的发挥，从实际参与中发掘自我，及鼓励自主学习的责任感，对高职教育倒是非常好的引导，在设计课程时可以要求学生多多的参与各项实验，激发自我的创造力及潜力，让每个学生能够自动白发的培养责任感的观念。由于社会变迁的太快，往往学校的教育与社会的进步相差一段距离，学生出了学校，涉足社会的复杂层面，一方面心理上必须加以调适，另一方面工作的能力又受到怀疑与不足；所以未能使学生的能力受到社会的肯定与认同，是高职院校

5、在课程的安排上，就必须考虑现实与未来的变迁性，在高职课程设计时，须采取多元管道的方式，给予学生多种不同的能力。在影响的程度上也有所变异。精粹主义所采用的活动分析法，即是现今的工商业界所称的工作分析法的雏形，在职业教育上，几乎是所有学习活动的起始点；创造思考教学系有系统通过推理思考分析的步骤以建立新的思考方向与发现。（二）教学模式单一传统的教学以教师为中心，学生以熟读或背诵教师所提示的材料为主，显少有主动思考的机会，自二十世纪以来，许多新的教学法逐渐倡行，尤其值此日新月异的变动时代里，重视学生创造思考的教学亦应运而生。所谓创造性的教学，乃是教师依据创造力发展的原理原

6、则，运用适当的教导方法和技术，安排合理有效的教学情境与态度，刺激、指导、鼓励学生主动地在学习中思考，以助长其创造力的发展。（三）缺乏扩散思考的练习过去学校教育常强调记忆、练习的聚敛式思考模式，祗注重纸笔测验，偏重单一标准答案的评量，而忽略了应用、联想的扩散思考，更少采用表演、操作等方式来评量学生的想象与创意。这种教育把学生塑造成为一个刺激一反应的被动接受者，没有刺激便没有反应。但是如艺术、音乐、文学而至生活科技……等创作，往往都是探索构造的创作结果。综合以上所述:创造力的发展大多是后天环境与教育培养的结果,正如练习可以使肌肉更强壮、更具弹性，人类创造发明所需的扩散

7、思考，也可经由练习与教学中予以增强。三、高职院校实践教学的对策（一）培养学生的创造力与素养在具体上可采取下列的行动，更能帮助学生提高创造力的拓展：1•增进其知识经验：因为创造不能无中生有，惟有以知识、经验为基础，才能激发创造性的行为。2•促进想象：想象是创造的动力，为了增进想象力，一方面得加强学生的警觉性及好奇心，另一方面要积极提供自由而安全的心理环境。3•延缓批判：过早的批判往往带给他人压力，造成心理上的不安全感，进而扼杀其发表意见的勇气和意愿，延缓批判则可促进思考的涌现。4.激励学生创造：过去的教育忽略了学生探索的机会，荒废其思考，因此今后的教育应留给学生更多

8、自己思索解