论情感效应在政治理论教学中的作用

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1、论情感效应在政治理论教学中的作用　　[摘要]本文运用教育心理学理论，揭示了情感效应在政治理论教学中的地位和作用。文章提出的“理由情而达之”的方法，对政治理论教学实践具有较强的指导意义。　　[关键词]政治理论学情感情感效应　　列宁说过：“没有‘人的情感’，就从来没有，也不可能有人对真理的追求”[1]。因此，政治理论教学不仅要晓之以理，而且应动之以情。因为情不通则理不达，理不通过情的心灵内化，就不能转化我们政治理论教学目的和要求。7　　情感，就是人的需要得到满足时所产生的一种内心体验。当一个人的需要获得满足，对某些事物或现象持有欢迎、接纳态度时，就会体验到喜爱、快乐的肯

2、定性情感；反之，一个人的需要不能满足，对某些事物或现象持有排斥、否定的态度时，他就会体验到忧虑、悲哀的情感。所谓情感效应是指人的需要是否得到满足而产生的内心体验对人的思想和行为构成的影响或效果。如果是有益的、积极的影响就是正效应，反之就是负效应。美国心理学家罗本斯就非常重视情感在教育过程中的作用，他认为教育者的情感直接对受教育者的认知有很大的影响，教育者以不同的情感从事教育活动，受教育者就会相应地作出不同的反应[2]。因此罗本斯认为教育过程必须有一种真诚的积极的情感交流，以创造良好的教育情境和教学气氛。由此可见，只有了解情感效应在政治理论教学中的具体表现，才能有效地

3、控制受教育者的情感，使之处于正效应的最佳状态，并创造有利于思想政治教育的积极情境，来达到我们的教育目的。　　一、情感效应的调节效应　　情感的调节效应是指情感是智慧的高级组织者的观点，认为情绪能指导认知过程，影响思维推理[3]。我国心理学工作者近年来通过一系列的实验证实了国外的同类研究，认为情感确要对个体的认知过程产生影响，主要表现在情感强度和性质两个方面：一是中等强度的情绪有利于智力操作活动，而过高或过低的强度却不利于该活动。二是愉快情绪有利于智力操作活动，而痛苦、恐惧、愤怒等情绪则不利于该活动[4]。因此，苏联教育家苏霍姆林斯基说：“我一千次地确信，没有一条富有诗

4、意的感情和审美的清泉，就不可能有学生全面的智力发展”[5]。在政治理论教学过程中，把受教育者的情绪尽力地调节到中等强度的愉快情绪状态，让他们圣者译者是及思想教育的内容产生积极的情绪倾向。然而重要的是怎样才能让受教育者产生这种中等强度的愉快情绪状态呢？笔者认为首先要让受教育者对教育内容有个清醒的认识，要让他认识到接受它的重要性，把受教育者的被动应付的心理变为主动积极的心理，使受教育者形成主动积极的情绪倾向；其次要改进教育方法，讲究教育情境，要善于创造使教育者产生愉快兴奋的积极情境，要关于创造使教育者产生愉快兴奋的积极情境，寓教于乐之中。总之，情感的调节效应就是要求教育

5、者善于在政治理论教学中避免枯燥空洞的说教，而是运用生动的语言和有说服力的例证，创设情境，采取恰当的方式把教育者的情绪调节到对教育内容产生积极心理倾向的最佳状态，以便提高教育效果。7　　二、情感的信号效应　　即指情感通过表情、语言和动作等外显信号来传递情感的内涵。正如美国心理学家汤姆金斯（Tknkins）所说：“情感易于被别人理解，而且能以可靠的方式相互交流”[6]。其中语言这个信号则人其特殊的作用，不同的语调或语气能表达不同的情感内容，相同情感内容由不同语调来表示则又有不同的效果。例如同样的批评一个人，一个是语重心长、温和可亲；一个是咬牙切齿、凶神恶煞，效果显然不同

6、。前者会令受批评者谆谆教诲中对自己的过失产生后悔、自责的心理，进而对自己的过失予以否定和纠正；后者会令受批评者在自尊心受到伤害的情况下对批评产生抵触情绪，以致达不到批评教育的目的。当然，表情、语言、行动等都是情感的外显形式，既可以分开使用又可结合运用。因此，在政治理论课教学中应该正确运用情感的信号功能，使要表达的内容具有形象性、生动性、趣味性和艺术性，让受教育者自觉和不自觉地心领神会，做到“无声”中鼓励其积极行为，吸取其健康的思想。　　三、情感的感染效应　　所谓感染是指个体具有对他人施予影响的作用，包括以情育情和以情动人两个方面，前者是指以个体的情感来感染和激起他人

7、共鸣的情感，这在西方心理学上称之情感移入。美国心理学家斯托特兰德（Stotand）把它解释为：“由于知觉到另一个人正在体验或体验一种情感而使观察者产生相应的情感反应”[7]。例如当我们看到有人去世，其家人悲痛欲绝的伤心场面时，忍不住也会流下眼泪，这就是以情育情或情感移入的结果。近代教育家第斯多惠说：“7我们认为教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，没有兴奋的激情怎么能激励人？没有主动性怎么能唤醒沉睡的人？没有生机勃勃的精神怎么鼓舞人呢？”他大声疾呼“要精力充沛地教学”[8]。以情动人则要求我们在教学中以饱满的热情、诚挚和表情、可亲的语气、促膝的方式