论《国际贸易地理》课程教学改革的深化

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1、论《国际贸易地理》课程教学改革的深化　　摘要：《国际贸易地理》课程的教学改革一直都在进行当中，以提高学生的创新能力与实践能力为主要目的。但在摸索与尝试当中，难免出现教学观念不够与时俱进、教材内容滞后、实践环节不足和教学方法方式僵化等实际问题，阻碍了此课程改革的深化。因此，作者根据实践经验，提出几点意见，希望通过以学生为主体、结合时政热点、结合区域本土资源和利用新兴教学手段深化课程改革。　　关键词：《国际贸易地理》课程改革教学观念实践能力　　《国际贸易地理》是研究世界各国各地区不同市场的基本条件和特点及其之间的关联，从而考究地区之间商品生产与市场变化诸因素的客观规律的一门独立学

2、科。作为一门学科，其内容关注于世界范围内各国家和地区的市场在国际贸易中所占的地位，以及各个市场上不同的商品结构、商品的供求、交换、运输和销售等状况。从学科定性来讲，《国际贸易地理》是经济地理的一个分支学科，属于部门地理学，是地理学与自然、社会、经济等科学之间的一门边缘学科，侧重从地理学的角度研究有关的经济活动。正因为其学科特性，通常作为物流、国际贸易、商务英语等专业的必修课程。从教学与实践来讲，《国际贸易地理》是一门实用性非常强的学科，甚至称之为“工具学科”11也不为过。无论是从事对外经济贸易工作的人员，还是从事国际物流行业的人员，具备扎实的国际贸易地理知识，是最基本的从业条

3、件。新版的教材修订说明直接指出了本学科必须与时俱进的事实：由于全球经济贸易态势的不断变化，也因为本教材的特点，我们必须不断地更新内容和相关数据。再加之适逢所有相关学科的全面教学改革，《国际贸易地理》课程的教学改革也较为成熟。教学是一项创造性的活动，课程教学改革更应该由始至终贯彻创新精神。在现今素质教育的大背景下，笔者认为应当本着培养学生创新能力、实践能力与思考能力的原则，从多方面深化《国际贸易地理》的课程教学改革。　　一、《国际贸易地理》课程改革的内容　　教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动，具有创造性的特点。教学改革则是使得教学活动永葆创造性的必经途径

4、。鉴于近几年全球经济一体化的纵深发展，特别是一批新兴经济体的崛起，如“金砖四国”对世界经济增长的贡献率不断提升，改变了全球利益格局，加上2007年次贷危机以来，全球经济格局正在发生重大变化，而《国际贸易地理》学科本身研究的正是瞬息万变的国际经济贸易，为了使教学与实际相符，学科本身进行了较为全方位的课程改革。课程改革首当其冲的就是教材的修订。从教材最新版与上一版的对比中我们可以看到，新教材使用了新的体例，每个章节前都列明学习目标，每一章节后都有小结、关键名词、概念和复习题，此为其一。其二，上一版教材总论部分的第四章世界自由经济区从书本中完全删去。从体例的改编我们可以预见，学生在

5、学习的过程中对学习目标的确认、学习活动的开展和学习效果的评价将会更加直观，也更加主动。相对应的，过去由教师讲授，学生听课的单向灌输的教学模式也应该作出调整。通过这次课程的改革，“学生是教学的主体”11的观念将会得到真正的贯彻，素质教育的要义也必须得到具象化的执行。根据笔者的摸索与理解，《国际贸易地理》课程改革的深化，应该以素质教育的教学观念为指导，以培养学生的实践能力为目的，以促进学生的全面发展为宗旨。另外，不得不注意到，新的媒体工具的出现和普及（如网络教育平台的开发、微博的风靡、聊天软件使用的日常化等）也为《国际贸易地理》的课程教学开展方式提供了更多元化的选择。笔者在教学过

6、程当中，利用这些工具与学生频繁进行互动，深切地体会到《国际贸易地理》课程改革的深化不可能脱离这些现代化的媒体工具，而这一变化也为《国际贸易地理》课程的改革带来了新的机遇和挑战。　　二、《国际贸易地理》课程改革中面临的挑战　　（一）教学观念亟待更新。　　现今的职业教育强调实际操作能力的培养，因而课程改革强调“教”出学生的实践能力，笔者认为此种观念值得商榷。《国际贸易地理》是物流、商务英语类专业的一门专业基础课程，因而学科课程的设计必须为专业服务，同时也必须为职业教育本身服务，这就是我们平时讲的“为专业服务、为就业服务”。职业教育的宗旨是以社会需求为目标，以就业为导向，培养面向生

7、产建设、管理和服务第一线需要的“下得去、留得住、用得上”，实践技能强，具有良好职业道德的较高素质的技术应用型人才。因此在课程的设计和实践当中注重培养学生的实际操作能力与技能掌握已经成为职业教育的共识。然而在实际的教学过程中这一观念却被表面化地理解为过于强调学科的工具性价值，在教育与评价学生的时候过于强调技能操作的模式化与标准化，使得学生容易变成教育流水线上下来的一个个标准却缺乏创新精神的“工匠”11。诚然，《国际贸易地理》课本当中没有太多深奥的理论，教材上的内容学生都能看懂，在新的体例下连学习目标和自测