深化课程教学改革[张丰

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1、转变育人模式　促进实践学习——深化课程改革的本质精神浙江省教研室张丰2017年2月浙江深化义务教育课程改革的指导思想遵循教育规律和学生成长规律，面向全体学生，转变育人模式，推进因材施教，保护和培养每一位学生的学习兴趣，充分调动每一位学生的学习积极性，开发和培育每一位学生的学习潜能和特长，让每一位学生愉快成长、幸福成长。学科中心&学生中心从教好一群学生到教好每一位学生深化课程改革不只是增设拓展性课程，如何规范实施基础性课程，让学生学得有意义，并促进学生学习方式的转变始终是课程改革的关键。当然这一切，必须以“立德树人”

2、为核心。深化课程改革的实践标志立德树人根本任务的进一步落实转变学生学习方式的进展综合实践活动的常态化实施基于学生需求的差异化学习的体现1转变学生学习方式“学为中心”——课程教学改革的本质精神学习是外部加入的过程，还是内部生成的过程？关于学习机制的假设在今天的课程教学改革实践中，促进学生学习方式的转变，并不是“由此及彼”的转变，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式、让学生回归到课程本质的学习方式、让学生经历多样化的学习方式，体现了学习方式转变的内在意义。1转变学生学习方式2与课堂相融的作业系统“学为中心”——课程

3、教学改革的本质精神作业是教师引导学生开展自主学习，承载学习内容、体现学习方式、实施过程性评价的任务。与课堂教学改革的紧密结合作业融汇到学习的全过程中，成为促使课堂体现自主、合作、探究等学习方式的载体，借作业研究带动备课改进，从“教学设计”转向“学习设计”。周末作业假期作业作业功能引导预习的作业促进理解的作业提高熟练性的作业意在诊断的作业形成讨论的作业（合作任务）重在体验的作业促进知识体系形成的整理作业——作业在学习过程中的作用机制预学任务：触及核心学习内容的提前思考课题：浮力及影响浮力大小的因素请同学们准备一盆水，

4、然后尝试着将一只皮球按入水中。思考1：请说说将皮球按入水中时，手上有什么感觉？思考2：请比较皮球刚按入水时，与皮球整体浸入水中时，手上的感觉有什么不同？思考3：请猜测影响浮力大小的可能因素。记录性随堂任务思考性随堂任务训练性随堂任务讨论性随堂任务运用性随堂任务反馈性随堂任务多样化随堂任务（一）统一布置，忽视个体差异（二）功能单一，过于倚重训练（三）意图不明，事先未加筛选（四）过于功利，背离学习意义假期作业的问题平时难以完成的系统作业,还原课程的学习意义诊断与补偿整理与结构化学生作业的交流与反馈假期作业的特点集中时间

5、自觉状态驻步夯基构化提升作业设计与应用——任务学习的研究视野从学习的进程看作业的类型从作业功能来研究作业从学科特点研究作业研究教师的作业指导行为1转变学生学习方式2与课堂相融的作业系统3基于规划的课程建设“学为中心”——课程教学改革的本质精神基础性课程与拓展性课程小学15%初中20%高中33.3%总26节30节34节周课时比例选3-4节4-5节6-7节总学分比例知识拓展＜30%知识拓展＜30%类职业技能型体艺特长　　体艺特长　　　兴趣特长实践活动　　实践活动　　　社会实践课程规划与建设的主要思路整合：必要的简化，尊

6、重学生年龄特征衔接：学段之间学习内容与方法的联系回归：对应试化学习的反思与限制学校课程建设的建议知识拓展课程[初中]要尊重学科本质，还原本来的学习活动。语文　真阅读与真表达（演讲，戏剧）数学　思维与应用英语　听说实践与国际理解科学　实验实践与博览阅读社会　社会调查与实践课程规划与建设的主要思路整合：必要的简化，尊重学生年龄特征衔接：学段之间学习内容与方法的联系回归：对应试化学习的反思与限制综合：增加跨学科的主题性学习展开：加强基础教育中的应用性课程区别：关注学情，适应学生的差异需求1转变学生学习方式2与课堂相融的作

7、业系统3基于规划的课程建设4以促进实践学习为突破“学为中心”——课程教学改革的本质精神课堂静态的科目ABCDE……“教什么”“学什么”教材动态的学习进程的规划学习方式教学资源课程标准同时包含“怎么教”“怎么学”的问题课程在课程建设上，我们容易重视学习内容的选择与组织，但千万不能忽略学习方式在课程建设中的意义。要以综合学习、实践学习为生长点，体现课程性质的学科拓展，促进学习方式的转变，从而学会学习。学校课程建设的建议多以实践性或研究性的项目学习，推动学生学习方式的转变。让应用、生成、体验、探究成为孩子学习的常态。一位

8、自称历史学家的老师告诉我们，学校建校已有23年，还没有系统整理过学校历史，于是去年8月开始，他带着12名学生为学校写历史。一门称为“学校历史课”的课程他让同学们去采访过去与现在的师生，然后写下来，并通过网络展现出来。学生每学期需做5个访谈。我们问：“我们事先有学校历史的写作提纲吗？通常都有哪些访谈问题？”老师说：“我不想用我的角度影响他们，我希望孩子们以他们