聚焦课堂学生提问意识淡薄的原因与策略

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1、聚焦课堂学生提问意识淡薄的原因与策略　　课堂学生提问是一个常议常新却在教学实践中屡次搁浅的问题。“学起于思，思起于疑。”无论是对于学生目前知识的掌握，抑或是对于今后学生创新意识的养成，学生提问的重要作用都不容置疑。然而，纵观中小学课堂教学现状，我们不得不面对这样一个现实：课堂学生提问少之又少，甚至学生根本没有问题！据一项关于小学师生课堂言语行为的调查显示，课堂学生提问在师生言语行为的百分比中不到1%。提问仍旧是教师的专利，学生没有或很少有提问的权利和机会，这种不正常的现象不能不引起我们的思考和关注。学生有疑而思，思之不通方质询，培养学生的问题意识，加强课堂学生提问的行为已迫在眉睫

2、。　　一、阻碍课堂学生提问的原因　　1.教师三“怕”――阻碍学生提问的直接原因　　（1）怕“误事”。持此种想法的教师认为课堂上学生提问浪费时间，有碍于教学进度的顺利进行，影响教学效果。这直接体现了教师的教育理念陈旧，持传统教育观的教师视学生为接受知识的容器，课堂是学生接受知识的场所，所以，课上要不遗余力地多讲，学生方能多学。（2）怕“冷场”。学生因其年龄、知识等方面的因素，有时提问需要经过较长时间的思考，课堂气氛就会略显沉闷，造成冷场的局面。这种现象实际映射了教师的教学方法和教育机智不足。按照教学计划按部就班地执行，遇到突发事件不懂得变通，不会用教育机智巧妙地处理是“冷场”8的根

3、本所在。（3）怕“难堪”。处于成长期的学生，好奇心强，思维敏捷，有时提的问题古怪，让教师一时无法回答。另外，网络信息时代的今天，有些学生的知识确实超出教师所掌握的，这也使教师遭遇回答不上问题的尴尬处境。此种现象反映出教师的知识贫乏，其次与教师的态度相关，“知之为知之，不知为不知”，有时教师坦诚的承认自己的不足反而会给学生起到良好的教育作用。　　2.学生三“不”――阻碍学生提问的根本原因　　（1）不敢问。学生对教师或学习内容的质疑，在很大层面上是对教师权威的一种挑战，这导致学生存有惧怕心理，另外，怕提错问题或提不出“好问题”而被老师批评被同学取笑的想法，会使部分学生产生自卑紧张的心

4、理，所以宁愿把问题藏起来，不敢出声。（2）不想问。首先与部分学生的个性有关，过于内向、腼腆的学生通常羞于开口。其次是态度问题，不屑于问或考虑过多，具体表现为学生提问时会考虑“其他同学是否有同样的问题？我这样问会不会浪费其他同学时间？”等。还有些学生认为可以通过自己查资料解决问题，不必问老师。另外，没机会问也值得注意，课堂时间有限，教师为了完成教学任务，导致很多学生得不到发言的机会，更别提问问题了。（3）不会问。由于过度依赖教师和书本，导致缺乏思维能力，根本没有提出问题的意识。有的学生不知如何问，遇到问题不会用准确的语言和适当的方式提出来。还有部分学生因知识的缺漏，不知从何问起。　

5、　二、激励课堂学生提问的策略　　1.营造和谐课堂氛围，激发学生提问热情8　　社会心理学认为，人与人之间的信息传递与交流，需要在良好的心理认同和情感共振的基础上进行。课堂上学生不敢提问、害怕提问，实际上是交流沟通有障碍造成的。（1）为消除学生胆怯心理，教师首先要充分肯定和赞赏学生的提问行为。可采用的方法有：激励的语言，如“非常不错”“相当好”“这个问题太好了”“你的提问很有自己的见解”“这个问题很彰显你的才能”等；肯定的手势，如与学生合掌表示赞赏、伸拇指或做V字手型等；默许以及善意微笑的眼神有时作用非同小可。（2）要摒弃教师权威，建立朋友式的师生关系。在课堂上，教师要与学生角色平等

6、，值得注意的是对学困生的关注。学困生因成绩差等因素更容易产生自卑心理，害怕与人交流，更谈不上课堂主动提问。这时教师要在课后下工夫，对其倾注爱心和耐心。例如，教师可采取“了解情况――沟通交流――给予关爱――允许出错”循序渐进引导学生。另外，教师可以制定一些课堂细则，以促进学生提问。例如天津市特级教师李鉴蕙对学生提出了课堂教学中的“七个允许”，即“错了允许重答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；没想好的允许再想；教师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到白热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必举手等待老师批准”。（3）要创设课堂问题情境。所谓问题情境，是指以激趣为前提

7、，以思考为核心，以获得知识并形成质疑意识为目的的课堂教学氛围。问题情境的创设可来源于生活。　　2.培养学生提问技能，保证学生提问质量8　　针对学生不会问的情况，教师应教给学生关于如何产生问题意识的思维方法，形成提问技能。学生的提问习惯和提问能力是可以逐步培养起来的。（1）重视预习提问。对没有问题意识、不知如何发问的学生，教师可明确要求，用规范促进提问习惯的养成。以英语阅读课为例，在预习阶段，从上下文意思、重点句型、固定搭配到词形变化、口语表达等多角度引导学生质疑。例如，《Koko