激发学习兴趣提高教学效果初探

《激发学习兴趣提高教学效果初探》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、激发学习兴趣提高教学效果初探　　【提要】学习兴趣是积极探求知识的一种带有情绪色彩的意向活动，它能引起学习的需要，是学习动机中最现实，最活跃的成份，是学习的一种动力.所以只有当学生本身对学习产生浓厚兴趣时，才能使整个学习积极起来.文章对激发初中生对数学学习兴趣的方法作了初步的探讨.　　【关键词】激发；兴趣；培养　　爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师.”因此，要提高学生的学习积极性和主动性，就必须注意激发兴趣.怎样才能使学生对数学学科感兴趣，并做到“愿学、乐学、爱学”呢？下面笔者根据教学实践经验，谈一谈粗略的认识.　　一、精心设疑，激发学习兴趣　　朱熹说过：“读书无疑者需有

2、疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进.”在教学过程中通过设疑、释疑、解惑，可极大地引发学生的兴趣，使学生处于一种“心愤愤、口悱悱”的状态，促使他们积极思考.当他们苦于“山穷水尽疑无路”时，教师适时给予解惑，他们就能收到“柳暗花明又一村”的效果.如在学习“一元一次方程”时，教师可以请学生想好一个数，把这个数经过加减乘除一系列运算后的结果告诉教师，教师很快猜出学生想好的那个数是几，在学生百思不得其解时，教师指出奥妙所在，引入课题，解答学生心中的疑惑.再如在教学“三角形三边关系”时，我提出如下问题：“三根木棒能组成一个三角形吗？”大多数学生回答是肯定的.4这时，我拿出三根木棒

3、进行演示，当学生看到居然不能组成一个三角形时，感到很惊奇，这时我再演示把最长的木棒适当截去一段后，与另两根组成了一个三角形.然后启发学生自己动手用木棒去寻找三角形三边长应满足怎样的关系才能构成一个三角形.这样的教法既能促使学生探索，又能将思维引向深入，从而激发了学生学习数学的兴趣.　　二、精心设计教学，激发学习兴趣　　精心设计教学内容，有意识地加强教学内容与现实生活的联系，让每一名学生感受到要学习的东西是有实际意义或有学习价值的.例如找同类项，教师把写有代数式的牌子发给学生，教室四角各有一名学生拿着牌子，其他同学寻找在四个角的“同类项”.教室虽然有些混乱，但就这一简单

4、的活动调动了学生的学习兴趣，在愉快的气氛中学习了数学.又如，学习方差的概念时，教师上课时带一个量体重的秤.挑三个个头差不多的学生先称，记下数字，求平均数，再按公式计算方差.然后挑最胖、最瘦、普通的三名同学量体重，计算平均数和方差.结果发现两组学生平均数差不多，方差则区别很大.这一活动，使学生感受到方差的意义，永远不会忘记.像这些精彩的情境，既能够吸引学生又能够与新知识密切联系，让学生亲自经历了知识点的形成过程.理解知识点的“来龙去脉”，能在很大程度上激发学生的学习兴趣，收到了事半功倍的效果.　　三、充分利用现代教学技术，激发学习兴趣　　《数学课程课标》指出：学生通过义

5、务教育阶段的数学学习，“经历观察、实验、猜想、证明等数学活动，发展合情推理能力和初步的演绎推理能力”.从而把传统教学中偏重于演绎推理的“证明”4调整为合情推理与演绎推理相结合，使学生“通过观察、实验、归纳、类比等获得数学猜想，并进一步寻求证据、给出证明或反例”的过程.因此，教师可以从激发学生学习兴趣和培养学生的理性精神出发，在教学过程中，根据教学内容的需要，设计相适应的多媒体教学软件，通过多媒体展示的情境吸引学生的观察兴趣，有助于培养学生观察事物的能力，也更容易激发与培养学生的思维能力.如：在平移和旋转的教学中，教师运用信息技术在大屏幕上展示图形的平移和旋转，让学生观

6、察图形的平移和图形的旋转过程，通过观察，激发了学生的学习兴趣和积极性，使学生真正了解和掌握了图形的平移和旋转.提高了数学教学效果.　　四、积极评价学生，激学习兴趣　　《数学课程课标》指出：让学生全面发展.并不是让每名学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展，而是要求每名学生学习有价值、有必要的数学，以及不同的人在数学上得到不同的发展.那么我们评价学生的发展，首先就需要我们去关注、去研究学生的差异，以便找到个性化评价的科学依据.那就要求我们在教学中尊重每一名学生的个性差异，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的知识与方法解决问题.我们应在课堂教学中关注每一名学生

7、，特别是学习有困难的学生.通过评价帮助学生认识自我，建立学习数学的自信心.在具体实施的过程中，在学生有了比较充分准备的基础上，注意调动学生的积极性，鼓励他们大胆发言，把预习或思考后得到的知识和方法能够充分体现出来.可以通过提问来检查学生自学的成果，也可以请学生到黑板上来演示自己的解题过程.4对能够给出正确结果的学生给予充分的肯定，让他们体会到成功的喜悦，增强他们学习的积极性；对于通过思考但解答中有不足之处的学生，先肯定他们解答中的正确之处，然后用鼓励性的语言“你可以从某某方向来继续考虑”、“请你再……你会想出来的”等，而不要轻易地让学生马上坐下；对于