高考英语提纲式对英语教学的启示

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1、高考英语提纲式对英语教学的启示　　【摘要】针对高中学生，对于提纲式作文的困惑：无话可说，泛泛而谈，无法从细处入手，找不到切入点，不能正确使用主谓结构，没有主语意识。从这些表面现象入手，结合教学实践，理论著作研读，案例分析，找出上述表象的内在原因，对比英汉语言特征，思维差异，并总结出若干切实可行，易于操作的办法，对高中英语教学能有一点方向性的指引。　　【关键词】英语提纲式作文；汉语主题突出；英语主语突出　　（1）针对高考作文题目中，对学生情感、态度、价值观的考察，我们在教学中，要切实落实新课程的三维目标，我们要始终明白：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观，三者之间的

2、紧密性如果一个学生没有独立的判断，没有独立的人格，独立的思想，他会再多的英语单词又有什么价值呢？我想，这就是为什么近四年高考作文题目对这一维度目标的持续考察。　　（2）学生观察汉语的“意合”，英语的“形合”，对汉英差异有初步意识。从心里认知角度，去认识两种截然不同的语言形式，语言风格，不再强求字字对应，句句翻译。4　　学生分析英汉两种语言，不难得出汉语（孤立语）缺乏形态变化。我们应该进一步指出：汉语主要考词汇表意，动作性强，语法模糊（这就是为什么学生抱怨英语语法了，我们的汉语里缺乏有效的形式连接），不受形式约束，重在意念，不重在外形。一个汉字往往暗含深意，切不可逐字翻

3、译。　　英语（曲折性语言）：学生体会，总结英语的特点，形式变化丰富。　　教师指引：英语是形态表意（时态、语态、语气、体数、格级，性别）A.语言形态明显（主动，被动，施事，受事）；B.比较级，最高级，单复数；C.非常讲究形式，结构严谨，形式规范。这也是我们写作经常错误的本质原因　　（3）对英语主语的高度重视。学生拿出曾经写的英语作文（考试作文），数一数里面的句子，几个有主语，几个没主语。没主语的句子，句义是否能理解，其后动词的形式怎么样。再对比汉语作文（考试作文），重复上面的动作。教师指引：汉语“话题+说明/评论”，英语“主语+谓语”写作时，从主语入手，找到突破口。化话

4、题性的，概念性的，为具体性。学生再次审视英语作文句子，观察人称多，还是物称多，有没有用it。教师指引：①英语句子必须有主语，即便用it代替，作形式主语。②主语是谓语的描述对象，位置在句首，在句中举足轻重。③主语决定动词的数，同时也决定动词其它形式。④所有主语必须是名词性的，这点很不同于汉语。（汉语动词常做主语）语序排列都依靠于与主语的紧密程度。“牵一发而动全身”针对无主句，我们需要增补主语：先找谓语动词的主语，没主语用it（it做形式主语）。与学生生活最紧密的主语：“三个学”：学校，学生，学习（活动）可逐项展开。学校（school，campus，teachingbui

5、lding，library，readingroom）；学生（student，monitor，teacher，kids，parents，grandpa）；学习活动（reading/singing/swimming/speech/composition/KTVcontest，etc）。4　　（4）学生观察并认识。A.修饰词与中心词的排列顺序汉语，顺线性排列（就像一条细线，在线的末端打个结，那个结就是中心词，这个中心词牢牢地抓住句子）。也就是：修饰词在前，中心词（headword）在后。例如：“站在树下的小男孩是我的弟弟。”扩展为“穿着T恤，带着墨镜，站在那棵板栗树下的男孩

6、是我弟弟。/aboystandingunderthechestnutwithsunglassesandT-shirtismyyoungerbrother.英语：既可顺线性排列，也可逆线性排列（类比于顺线性，它的结可以在句首，也可在句末）。也就是说修饰词可在后，也可在前。例如：英语中大量的后置定语（形容词present，alive，非谓语动词）等等情况，恰恰说明了这一点。Theprofessorpresentatthemeetingwasaswindler.Iknewtheguystealingfromtherichtogivetothepoor.正是由于排列顺序的不同

7、，导致了英汉句型的差异。　　B.汉英句型差异。英语句子向中间扩展（mid-branching）：①导致了插入语的惯用法，tobefrank，ifever.②定语从句中，介词的提前，即介词+关系代词，向右扩展（right-branching），句子尾部呈开放型（openending）。　　①导致了英语中基本句型――定语从句的惯用法。②导致了英语句子呈正三角形结构：头小尾巴长，脑袋轻，身子重。学生有了这些意识，能更好理解定从，也有机会写出地道的句子。作为一名教师，能站在一个高度，去审视，去反思我们的英语教学，而不是一味地责备学生。　　参考文献：　　[1]