高中语文教学的素质教育契合点

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1、高中语文教学的素质教育契合点　　在语文教学实践中找到实施素质教育的契合点，对学生全面实施素质教育，语文课堂教学应是实施素质教育的主阵地。因为课堂教学是学校育人工作中占用时间最多、内容最广泛的活动。要使素质教育在课堂上得到有效的实施，也就是让学生真正掌握并得心应手地运用语文这一交际工具，就必须打破语文与生活之间的障碍，让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会天地相接壤，使语文教学突破“应试语文”的束缚而成为“生活语文”。　　另一方面，从语文的自身特点来看，“语文”不仅仅是“语言”，还应包括文学和文化。汉语是充满魅力、充满人性之美的，由汉语构成的文学和文化则

2、凝聚着作者的灵性和思想。三者结合，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值、人文底蕴，并内化为一个人的情感、素养和思想，激发人的想象力、创造力。　　一、让充分自主的阅读与感悟渗透到语文课堂　　阅读，尤其是对文学作品的阅读，不适用有太大的外界压力和明确的功利目的。自主式阅读，才是一个人读书生涯的真正开始，它不但可以使人享受读书的乐趣，养成读书的兴趣，而且使人的语文能力、人文素养都真正得到培养和发展。除了课外，我们更应该在课堂上给学生充分的时间，进行“主动的、生动活泼的、真实的阅读”。杨绛在《读书苦乐》一文中说：读书好比“隐身”的串门，“钻入书中世界”，“4遇到

3、心仪的人，听到惬意的话，或者对心上悬挂的问题偶有所得，就好比开了心窍，乐以忘言。”这种以书为友，“乐以忘言”的阅读，才是读书的胜境。只有沉浸于读书的乐趣中，才能由“闭目塞耳”到“耳聪目明”，由“无动于衷”到“心驰神往”，才能走进欣赏作品的胜境，或得到美的熏陶，或获得情感的激荡，或激发艺术的想象，或产生灵感和顿悟。这种主客体协调、“物我两忘”的阅读状态，不需要通过意志努力来观照。经过天长日久的熏陶浸润，就有了阅读者对人生的深切了悟，对社会的高屋建瓴的洞悉、对人性的精致细密的体认。　　语文课堂教学在教师教给学生一些的基本的学习方法的后，还应鼓励学生采用适合自己的

4、方法进行多样化的学习与实践，特别在高中语文教学中，尤其要培养学生自主地阅读学习的习惯。在自主学习中，不同的学生可能会面对相同的文字，只有调动各自独特的阅读积累和人生体验时，才会得到与众不同的审美感受，况且语文教材中的文学作品占很大比重。这些作品以深刻的思想、生动的形象反映生活，揭示人生的真谛，赞颂真善美，鞭鞑假恶丑。它们往往以一种无法抗拒的力量，潜移默化地影响学生的思想，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，对学生人生观的形成具有十分重要的作用。　　二、在语文课堂上突出学生思维能力的训练和培养4　　语言和思维是密不可分的。思维的结果要借助语言表达。在语文教学中，听

5、和读的训练，实际上是在训练学生怎样借助语言文字去理解别人的思想。说和写的训练，实际上是在训练学生怎样运用语言文字表达自己的思想。因此，在教学设计上，要突出语言文字的训练。在听说读写训练中渗透思想教育、发展思维的过程。减少课堂教学中对课文内容和情节的繁琐的分析和问答。教学实践中，我着重从培养学生的求异思维和发散思维入手来培养学生的创造性思维。例如，在作文教学过程中，引导学生利用“反弹琵琶”（求异思维的一种）进行作文立意训练。譬如“逆境出人才”是一个人们普遍认可的命题，但学生在教师的启发下，可能会提出这种自圆其说的结论：逆境出人才，但它的概率很小，只有那些性格和

6、意志超群的人才能在逆境中成才；逆境更多的情况是可能毁灭人才，“顺境出人才”是更为普遍的成才规律。人们之所以认可“逆境出人”只是对人的督促好鼓励，并不是成才的普遍规律。这些结论都是求异思维开出的花朵，它不一定都能结出硕果，但无疑会使思维之树更加枝繁叶茂。语文课堂上的这种作文立意训练对于提高学生的作文水平、认识能力，以及培养学生的创造性思维能力是大有裨益的。　　三、用丰富多彩的课外语文活动培养学生的综合素质　　当下学生的生活仍是以“学校――家庭”4为主，每天都有繁重的学习任务，而语文活动却能点缀和活跃他们单调的学习生活。以他们喜闻乐见的形式，积极组织学生开展丰富

7、多彩的语文活动。这些活动不仅极大地丰富了学生的课内外生活，也大大地激发了学生学习语文的兴趣，陶冶了学生的高尚情操，充实了学生的语文知识，丰富了学生的文化底蕴，培养了学生多方面的语文能力，让学生在美不胜收的语文天地里尽情遨游，一举多得，受益匪浅。值得一提的是，这些活动的开展，既锻炼了学生的胆量，提高了说话能力，又开阔了学生的视野，活跃了思维，对学生的知识积累和转化，审美能力的提高，思辩能力、创造能力的培养和形成也有着潜移默化的作用。　　所以在高中语文教学中，要多给学生一点时间读书思考感悟。只有让学生沉浸于文本之中，潜心阅读，让学生在广博的阅读中思考并理解作者的

8、用意，在思考中感悟并联想，从而产生思维与情感的飞跃。