初中思想品德教学生活化刍议

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1、初中思想品德教学生活化刍议　　摘要：江苏实施新课程标准已经多年，素质教育思想逐步深入人心。初中思想品德教学应依据新课标走进学生的日常生活，选取学生关注和感兴趣的话题，合理取舍教材，帮助学生理解和掌握社会生活的要求和规范，过一种健康的生活，同时创设情境，让学生体验生活；参与实践，让学生感悟生活，让学生享受生活。　　关键词：思想品德；课堂教学；生活；情境　　在新课程理念的指导下，许多教师都在不断的探索，对“初中思想品德课教学生活化”进行了一系列的实践与探索，以下就是我的教学点滴，就教于方家。　　《义务教育思想品德课程标准》明确指出了当前思想品德课程的改革方向，即“初中学生逐步扩展

2、的生活是本课程建构的基础”。社会实践活动，的确是进行素质教育的一条有效途径，具有课堂教学所不可替代的教育作用。社会实践是促使学生形成坚定信念的“催化剂”“知行合一”的中介和关键。美国著名教育学家杜威提出了“教育即生活”这一极具新颖性和号召力的教育信条。他说：“教育即生活，而不是生活的准备；教育即生长；教育即经验的不断改组或改造。”这些都告诉我们教育是思考生活的意义，是为了人的生活，是生活的需要，即“教育是生活的过程，而不是将来生活的准备”。著名教育家陶行知则推陈出新，提出“生活即教育”4的教育观。而新课程标准非常明确地指出了思想品德教师在教学中一定要关注学生的生活，要联系实际

3、，使学生在生活中学习，在学习中享受生活。　　一、教学情境生活化，体现人文性　　苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”所以要想让学生真正喜欢思想品德课，就应该创新课堂形式，把生活中的素材引进课堂，让思想品德课堂生活化，引起学生兴趣，使之在一种愉悦的环境中，体验寻觅真知的乐趣，激发其学习思想品德课的兴趣和热情。　　在教学中，创设生活化的情境可以激发学生的求知欲，使课堂教学更加接近现实生活，使学生身临其境，如见其人、如闻其声、加强感知、突出重点、突破难点、激发思维、提升能力。比如，教师可以在课堂上组织一些角色扮演活动，如设计一个丢、捡财物的场景，通过对话、动作、表

4、情体会失主、捡拾者之间的思维，让全班学生都深入其境，体会财产所有权的处分问题。心理学研究表明：当学习内容和学生熟悉的生活情境越贴近，学生自觉接纳知识的程度就越高。通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题以及解决问题的能力。　　二、教学方式生活化，提高实用性4　　思想品德课中的一些观点理论性较强，较为抽象，有时用语言描述不明确，学生很难获得真实体验，教师可选用学生喜闻乐见的生活化的方式如现场直播、模拟法庭、小品表演、故事会、网络日志等精心设计教学，把学生的兴趣和注意力迅速吸引到课堂中来。同时，教师也可把新闻带入课堂，那课堂就会鲜活，具有生

5、活气息，充满时代气息。在充满各种信息的社会里，这也正是充满朝气的初中学生所期盼的。而叶圣陶也早就说过“课文无非是例子”的话，这也鼓励我们老师在教学中，在以教材为蓝本的基础上，可以整合教学内容，及时地添加、删减、更换社会生活内容。　　三、教学手段现代化，拓展生活视野　　“问渠那得清如许，为有源头活水来”，为提升思想品德教学的常青价值，思想品德教师必须树立大课堂观念。教师和学生应从实际出发，因地制宜，积极创造和利用课程资源，优化教学资源组合，有效地实施课程目标”。在复习“建国60周年”“2010年上海世博会”专题时，我就下载并使用了相关的图片和视频。另外，还通过报纸、新闻摘录等多

6、种方式，让学生关注、了解社会上发生的热点问题，如一些教育时事、生命话题等，并利用这些热点问题作为课堂的引子，让学生进行独立思考，于课堂内外说出自己的看法。　　四、课后拓展社会化，体现综合性　　课后实践活动是课堂教学生活化的延伸和拓展，是指导学生从课堂回归生活，用掌握的知识指导现实生活的中介和桥梁；课后实践活动也是让学生用生活印证知识、深化认识的有效手段。比如，在学习精神文明建设后，布置学生去调查你所生活的学校、村庄或小区有哪些不文明行为？找找存在问题的原因？想想解决问题的方法？城市因我而美丽，你可以做哪些力所能及的事？并设计出实施方案。通过参与社会生活，不仅使学生的认识得到了

7、深化，而且还培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使教学从生活中来，到生活中去。4　　总之，只有生活化的思想品德教育活动才能引发学生内心的道德情感、真实的道德体验和道德认识，只有“多角度、多类型”的社会实践活动，才能丰富学生的经历和经验，帮助学生接触社会、了解社会，沟通书本与社会、理论与实践。生活化的思想品德教育活动是实现知识的传承、能力的发展、态度价值观的形成的重要手段。实践证明，它具有课堂教学不可替代的教育效果。　　参考文献：　　[1]杜威.杜威教育论著选.赵祥麟，王承绪，译.华东师范大学出