刍议思想品德课教学中的生活化模式

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1、当议思想品德课教学中的生活化模式邓吉军湖南省涟源市第七中学417100摘要思想品德课是九年义务教育中必修的课程，它是建立在德育基础上的融合德育内容与社会生活于一体的一门学科，因此，思想品德课的教学需要教学生活化，正如著名教育学家陶行知所言：“教育是生活的需要，其源于生活乂以生活为归宿”，充分阐释了生活与教育密不可分的关系。木文从思想品德课教学生活化的含义出发，提出中小学思想品德课教学生活化的作用以及实现教学生活化的有效途径。关键词思想品德课教学生活化模式途径新课改针对中、小学的思想品德教育课提出“社会实践活动是木学科教学不可缺少的组成部分”，并特别强调“注重学生的生活经验，关注学生

2、的生活体验，贴近学生的生活实际”，体现了“教学联系学生生活和生活实际”的理念。这就意味着教育的目的不仅只是提高学生的学习技能，而是在适应社会新形势下学会做人、学会做事、更好的面对将来的生活。一、思想品德课教学生活化的概述1、思想品德课教学生活化的理论依据(1)陶行知的生活教育论；美国教育学家杜威最早提出了“教育即生活”这一命题，教育家陶行知在吸取其思想精平的前提上提出了适合中国国情的教育理念一生活教育论，它主要包括三方面，即在教学内容方面，生活等同于教育；在教学过程方面，社会等同于学校：在教学方法中注重教学做合一。这一理论思想为木课题的研究提供了行之有效的理论依据。(2)以人为木的

3、学习理论；20世纪中叶心理学领域山现了人木主义流派，它所倡导的教育观就是“以人为木”，即在教学过程中尊重学生的尊严和价值，理解学生的情感和需求，使得每位学生都能够更好的发展。按照以人为木的学习理论，思想品德课就必须确立生活化的教育模式，才能变得更有价值和意义。2、思想品德课教学生活化的含义思想品德教育课是一门以德育教育为基础的学科，需要老师注重教学过程中社会实践活动，换言之，就是思想品德课教学的生活化。思想品德课教学的生活化是指：在教学过程中，以新课改的理念为指导，老师引导学生从传统的书本知识学习转为新型的社会生活学习，通过学生自身对于世界万物的真实感受，在与现实社会的碰撞与交流中

4、树立正确的人生观和价值观，使得学生在生活中体验，在体验中感悟，在感悟中成长，真正意义上实现思想教育课程的学4。二、思想品德课教学生活化的有效途径1、教学S标的生活化中国应试教育面对升学率的压力，教学0标的定位存在着重视传道授业解惑，轻视德育教育和动手能力，教学0标人部分集中于书本教育中的重点难点，忽略了对学生情感、愿望、需求的关注，导致学生成为被动接受书本知识的冰冷机器。而教学B标的生活化要求教学一切从实际出发，理论联系实际，使得学生在掌握知识的基础上更好的运用知识。比如教师在前期备课中，教学0标的定位不仅放在学生的认知能力，更应该注重学生生活化运用能力，充分发挥每个学生的个性，在

5、社会实践中逐渐养成具有高尚的品德素质和社会责任感的优秀青年。2、教学内容的生活化长期以来，中、小学思想道德课的教育局限于书本中的条条框框，教学内容严重与社会脱节。比如在助人为乐方面，依然宣扬雷锋精神，在尊老爱幼方面，依旧首推孔融让梨，这些案例内容古板、吋间久远，根本起不到思想教育的作用。当今社会是一个瞬息万变的社会，需要实现思想品德教学的生活化，通过书本中的案例举一反三引出当下社会的热点问题，比如可以使用复旦大学黄洋被寝室好友投毒身亡的案例，使学生反思自身发展中价值取向是否正确，使用中日钓鱼岛问题的案例，引导学生关注当下的国际关系。3、教学要求的生活化我国对中、小学生思想品德教育存

6、在着盲0宣扬“圣人、完人”的现状，而这种神化的思想教育显然不能为中、小学生所接受。当今社会是一个价值多元化的社会，价值追求的自由化为世人所接受，只要不违法乱纪的价值观，我们就应该尊重。比如，长期以来宣扬的助人为乐、舍身救人的传统精神，使得学生在力所不能及的状态下去帮助他人，结果不但没有帮助他人,反而搭上自己的性命。这就要求老师放弃原冇的传统理念，从身边的小事教育学生在力所能及的状态下帮助他人，比如扶老人过马路，帮助同学补功课，帮老师收拾讲台等等，使得他们成为一个既关心自身又能帮助他人的全面发展的一代新人。4、教学评估的生活化教学评估是按照一定的价值体系，运用科学合理的评估方法，对于

7、教学的过程和成果给予客观的评价，使得该评价成为师生共同进步的纽带。我们必须转变以往的重结果、轻过程的教育评价标准，实现教学评估的生活化，建立促进学生全面发展的教育评估体系。比如可以实行成长档案袋法，比较奋效的收集学生学习和生活中的资料，使得学生通过资料清楚的知道自己的所得所失，以便更好的完善自己。这种方法一方面可以树立学生的自信心，更好的反省自己，快乐幸福的成长；更一方面可以成为思想品德课教学生活化的一手资料，使得这一理念更加完善、更加健全。三、思想品德课教学生活化的