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1、初中思想品德教学生活化小议传统中学思想品德课堂教学脱离学生生活实际,远离学生生活经验,这种教学实质上是道德的说教,是知识的灌输,因而常常处于晓之以理的简单认知状态,没有真正深入学生的内心世界,缺乏实效。这个问题势必要引起我们思想品德教师的反思,这就需要我们根据新课程要求的理念,把思想品德教学生活化,针对学生的实际,对教学进行有效调控。笔者针对生活化的初中思想品德教学进行探讨。 一、营造生活氛围,树立学生主体理念 以生为本,促进学生全面发展是现代教学的主流。素质教育强调学生是学习的主体。作为课堂的主体,学生只有得到人格的尊重和必要的信任
2、,才能唤起学习的激情,才能主动进入角色,参与知识形成、发展、应用的过程,才能激发求知欲望,彰显课堂教学的生命力。因此,要使思品课回归生活,必须树立学生主体理念,以生为本,营造良好的生活氛围。 在课堂教学中,教师要充分关注学生的情感和兴趣,关注学生原有的生活经验,为课堂创设适宜的学习情境。要以学生的发展为本,优化师生关系,要把学生看作活生生的人,看作有生命价值和人格尊严的人,充分尊重学生人格,理解学生需要,相信学生潜能,爱护学生身心,使课堂气氛民主化、师生关系朋友化。教师要学会倾听学生的声音,给学生更多的民主,要平等地与学生交流,鼓励学生
3、的创新,要为学生提供一个公平参与的机会,提供一个交互式的对话学习平台,让思想品德课成为生活的大课堂。 二、让教学过程生活化 思想品德课的主要目标就是提升学生的思想品质。按照生活德育理念,应以真实生活为基础,并与他们的现实生活融会贯通,无论是课首引入、课中展开和课尾处理,都应体现生活特点。思想品德课的内容都是来自于政治、经济、文化生活和学生自身的生活,是对生活的提炼。生活化的素材有时简单的语言也很难再现出来,学生也很难获得生活上的体验,这时如果我们借助于现代化的教学媒体,创设一种有利于学生学习的情境,能使学生获得生动、真实的生活感受。一
4、旦平淡的文本素材用生活化的形式呈现出来,就会激活学生的思维,引起他们的兴趣,从而加深学生对内容的理解。例如,教师在讲授公民基本道德规范、社会公德的内容时,如果仅是通过言语向学生灌输应该怎么做,往往会引起学生的逆反心理,但如果借助电脑课件,把社会生活中人们缺乏社会公德、不遵守社会基本道德规范的反面材料以图片或录像的形式呈现在学生面前,这样学生的头脑中就会接受洗礼,在实际生活中做出正确的价值选择。构建生活化的思想品德课堂,应以学生主动探索、发现和解决问题为立足点,让学生在特定的教学情境中去重演、再现知识的产生过程,去掌握思想品德学科的思想方法
5、,去发展思想品德学科的思维素质。 三、课堂作业生活化 课堂作业是课堂教学的重要组成部分,传统的课堂作业总是以书面的题目为主,完成时间也往往放在课后,这不利于实现轻负担、高质量的教学任务。当然这不是说不布置书面作业,笔者认为,思想品德课程作业应该有少量的书面作业,这里的“量”是指学生在课堂内能够完成的内容,这就要求作业内容要精简,并贴近学生生活实际,从而避免课堂生活化、生动化了,作业却依然是老套的、重理论的题目的状况。其实观察目前的中考题型,也是力求材料问题生活化的,那么教师布置生活化的作业符合教学的需求,也符合考试的需求,可以提高学生
6、的学习效率。作为思想品德课程的作业,更应注重实践,让学生在实践中去领悟、巩固所学的知识,提高学习效率。所以教师在布置课堂作业的时候,应布置一些诸如合作调查、社会实践的作业。有一个很好的书本资源,就是“综合探究”的内容,若是教师能将探究落实到学生的实践中去,必定能提高学生分析解决问题的能力,有效地达成我们课堂教学的目标。 四、链接生活热点,激励学生关注社会 思想品德课是与时代形势、社会生活紧密结合在一起的学科。构建生活化的思想品德课堂,离不开热点知识的链接。因此,思想品德课教师平时应多收集最新的社会热点资料,及时了解国内外最新动态,在教
7、学中紧扣时代脉搏,随时向课堂引入新事例,不断用最新的情景资料补充教学内容,缩短教学内容与学生的时空距离,使思想品德课更富有时代与生活气息。教师要引导、激励学生主动关注社会,使学生从思想到行动上都与社会同步,与时代共进,从而实现情感、态度、价值观的统一。 例如:在讲“统一的多民族国家”这部分知识时,笔者采用了当时最新、最热的时事政治材料——青藏铁路开通,当笔者一提到青藏铁路时,学生踊跃发言,各抒己见,最后自然引入到青藏铁路通车加强了少数民族与其他各民族之间的联系,推动了西藏地区经济的快速发展。这样不仅活跃了课堂气氛,而且也使学生深刻理解了
8、我国处理民族关系的原则:民族平等、团结和共同繁荣。 总之,教学生活化,体现了新课程改革的理念。实施教学生活化的策略,可以将学生的课堂学习与社会生活实践紧密地结合起来。一方面拓展了学习的时空,
