创设情景入境激情审美明理

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1、创设情景入境激情审美明理　　创设情景是语文课堂上常用的一种教学手段。清代王国维在《人间词话》中就有“境非独谓景物也，喜怒哀乐亦人心中之一境界”的论述；现代教育界叶圣陶老先生的《二十韵》中也有“作者胸有境，入境始于亲”的名言。这些精辟的论述为我们点名了文与道、境与情之间的辩证统一的关系，成为我们进行情境教学的理论依据。　　我在多年的语文教学中，经常通过语言的描绘，音乐的渲染，实物的演示，以及现代化的录像、录音等多种方法和手段来创设情境，使学生入情入境，处于感知、理解、动情、想象的氛围之中，为学生“喜欢学习、主动学习、学会学习”提供了空间，创造了条件。下面是我在教学中的三个实例。　　一、入境、激情

2、　　我运用情境教学方法，根据教材内容，给学生创造环境，渲染气氛，使学生能很快进入到课文所描写的情境之中，同作者和主人公产生感情上的共鸣，深入理解课文内容，精心揣摩语言文字所表达的思想和情感。　　《海底世界》这篇课文，生动有趣的介绍了海底的景色奇异，物产丰富。怎样激发学生探索奥秘、热爱自然的情感呢？课前，学生预习课文后都画了“海底世界”的画，我将这些画精心的布置到教室的墙壁上，上课时，录音机播放着《潜水姑娘》美妙的乐曲，我和同学们一道头戴“潜水镜”，“潜水衣”进行海底旅游表演。4　　学生们看着、听着、想着，仿佛真的置身于海底、尽情的欣赏、认真的思索、努力的发现。小组互助学习，谈理解、讲感受。这节

3、课我摆正了教师主导作用与学生主体体会，引导学生去观察、去发现。通过理解词句、通过语言训练，去体会感受。把语文教学中的的字词练习、听说读写训练都同意在某种情境之中。以达到“入境”、“激情”的目的。　　二、入境、感受　　一篇课文就是一个故事，一段历史，一个情景，其中包含着作者要抒发的情感、表达的思想、说明的道理，创设一种情景，正是从文中的字词句篇出发，激发学生的内心情感共鸣，让学生去感受，从而加深内心体验，实质是智力、情感、得到和谐发展。　　《丰碑》一颗悲壮感人，但据学生实际较远。于是在第二课一开始时我便进行情境的创设：“上节课，咱们通过读书了解到故事发生在战争年代，一直红军队伍艰难的行进在白雪皑

4、皑的云中山中。那儿狂风呼啸，大雪纷飞。”（边说边勾出一座巍峨的雪山，同时播放北风呼啸的声音。）学生顿时被吸引住。我继续导入：“恶劣的自然环境是这支部队步履艰难，将军为此感到十分担忧。从课文中我们还知道了将军和战士们看到了一位冻僵了的老战士……”（电脑显示放大的被冻僵的老战士的画面。）他的神态――镇定、安详。他的衣着――单薄、破旧……　　形象的版面、渲染的风声、生动的语言真切感人，吸引了学生的注意力，进入课文情境。　　三、设境、审美4　　语文教学离不开丰富的想象。课堂上要把学生带入到设置的情境中让学生始终伴随着形象。伴随着激情，伴随着活动。　　《五彩池》一文，运用了大量的比喻句，对五彩池的数量、

5、形状、颜色、及形成原因进行了生动有趣的描写，字里行间表露出作者对五彩池的喜爱和赞美。我是这样创设情景、激情入境的。课前选好了一曲民乐合奏《春江花月夜》，并把书上奶奶讲的一段话精心整理改编成一段充满神话色彩的动人故事。上课了，优美动人的的乐曲响起，片刻，我用缓慢、温柔的语调讲出了一个动人的故事。“在很远很远的地方，有一座昆仑山，山上有个瑶池，那是天上神仙住的地方……”这种具体、生动、优美的境界具有强大的感染力，它不仅调动了学生多种感官进入到课文情境之中，而且激发了学生的兴趣，引发了学生的美好遐想。要让学生懂得实实在在的事物是联想的基础，而联想又比现实更充实、更完美。首先，让学生读书看图了解到水池

6、大小不一，更奇妙的是池边金黄色的石粉如彩带一样把水池围成各种形状。这些“葫芦”“镰刀”“盘子”“莲花”等就像放在大幅地毯上的展览品那么诱人，那么有趣。其次，启发学生，水池还有什么形状？像什么呢？池水色彩多而艳丽，同一池水的上下左右有什么不同？想象并在纸上画出你心中的五彩池。这时，《春江花月夜》乐曲再次响起。此时，学生们展开了想象的翅膀，形状各异的水池跃然纸上，有折扇形的、酒坛形的、喇叭形的……五彩斑斓的色彩耀人眼目，有茄子紫、骆驼黄、苹果绿、梨花白……　　这种再造想象是审美意识的最高表现形式。从学生那闪光的眼中，从学生那兴奋的表情中，可以看出他们已经进入课文的情境之中，理解了内容，体会了作者的

7、情感，而且学会了鉴赏美，得到了审美的愉悦。4　　总之，创设情境的方法是多种多样的。以读为主，激情入境；语言描述，激发情感；模拟生活，创设情景；组织竞赛，参与学习；利用多媒体课件，入目入耳……创设情境教学，能把学生引入到课文所描写的特定环境之中，指导学生去体会，去领悟、净化心灵，陶冶情操。创设情境教学，为学生学习创造了条件，把学生的主动权交给学生，使学生愿学、想学、会学。创设情境教学，能培养学生的创