讲座材料小学数学课堂教学中无效评价的现状及对策

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1、讲座材料小学数学课堂教学中无效评价的现状及对策交流文章浅谈小学数学课堂教学中无效评价的现状及对策一小学数学课堂教学中无效评价的现状1.评价主体单一整个课堂中的评价活动几乎只限于教师对于学生的评价。没有学生对学生、学生对教师、学生自我、教师自我的评价。评价的主体显得单一与不足。2.评价方式传统。课堂教学评价仅局限于简单的陈述性知识的再现。具体情形是课堂里只有教师在认真地演“独角戏”，教师关心的是自己教学方案能否按计划完成，对学生的参与情况、学习过程和学习效果重视不够。对学生的评价主要是通过提问和回答的方式进行的。3.评价层次较低。评价的内容浅显

2、，教师对学生评价的主要内容是基本知识的掌握，所考察的也是简单知识的再现。教师对学生评价主要强调陈述性知识的回忆。而对于思维、技能、品质等对于学生具有启发性的方面没有评价。1.评价用语偏激一是对学生“一棍打死”。孩子发言后，教师对学生的回答不置可否，一句“谁来帮助他”将教学引向事先设定的轨道。一是对学生“一概捧杀”。无论学生回答的内容正确与否，教师都大加赞赏：“你真聪明”。教师通过提问所进行的对陈述性知识的评价对于促进学生发展是表面化的、肤浅的。2.评价忽视了育人宗旨。有些课堂教学的评价既违反了“教书育人”这一最基本的育人功能，也违反了新课程“

3、评价的目的是为了促进学生的发展”这一理念。因为现在的信息量大，小学生年龄小，爱模仿，辨别是非能力弱，特别需要教师的正确引导。我们的教师不只是教给学生知识、培养能力，更要让学生学会做人。这些弊端，都是应试教育理念下产生的评价结果。随着新的课程改革，这样的评价观必将得到根本改变，新课程理念下的小学数学课堂教学要求我们转变评价标准和方式，建立促进学生发展规律的多元的评价体系。二.小学数学教学中有效评价的实施策略1.变单一性为多样性如果一堂数学课，老是以鼓掌拍手高呼口号或用口头禅进行评价。只会让学生感到厌倦，重复评价越多，学生的单调乏味感就越强。久而

4、久之，学生反应冷淡。我们可以在口头语言的评价上灵活多变，还可以将口头语言和体态语的评价相结合，也可以尝试实物评价，更可以创新评价的方式，可以根据教材或学生的特点把课堂教学评价有机地结合起来。1.变单向性为多向性新课程在课堂评价方法上要求打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。积极引导学生开展自我评价，是培养学生积极的自我意识和自主学习能力的重要途径，是促进学生实现真正的自主学习，达到“教是为了不教”的境界而采用的重要手段。学生是学习的主体，学生与学生间的互评，能有效地调动学生的学习热

5、情，营造比、学、赶、帮的学习氛围。在教学中，可以要求生生互评时要做到公平，公正。在教学实践中，我们往往明确了认识，但做的不够。因为开展生生互评、学生自评往往在起步阶段费时费力，教学效果不尽如人意。如果长期训练，由扶到放，学生会逐步变得愿评、能评、善评。2.变模糊性为导向性模糊性评价就是对学生的思考成果，发言不置可否，不分正误，不论高下，不作诊断，不予导向，让学生难以从教师的评价信息中澄清是非、分出高下、明确方向、领悟方法。如教学“认识钟表”时，教师问：“钟表好看吗？仔细观察钟表，你发现了什么？”这些问题指向不明，把学生的学习引入了误区。在这种

6、情况下，教师急切地问：“难道你们没有看到时针和分针吗？”此时学生才恍然大悟，原来老师是让我们观察钟面。1.变及时性为及时性与延迟性相结合及时性评价很容易让发言的学生个体享受思考的愉悦,成功的快感以至步入乐思、善思、持续发展的良性轨道。也可能带动和激励全班同学积极思考、争先恐后。因而，在教学中，要面向学生个体，有针对性地进行适时、正面、积极的评价，做到：对于思维方法有创新的学生要给予大力表扬；对于学困生要重视发掘他们的闪光点，大胆肯定,及时表扬，并提出努力的方向；在指出学生不足时要委婉,不能伤其自尊心和积极性。采用即时评价和延时评价相结合的评价

7、方法。延时评价，就是在教师对学生正在交流的话题，不立即给予肯定或否定的评价，而是以鼓励的语言、期待的态度，让更多学生驰聘想象，畅所欲言，然后适时以更好的方式予以归纳评价，实际上，这也更体现出教师对全体学CAT生的尊重，对学生个性的张扬，对学生独特体验的珍视,对学习过程的重视。2.变预设性为预设性与生成性相结合新课程中的数学教学，预设性评价仍有其重要的意义。课堂评价的预设性是永远存在的。但是，由于教学对象是活生生的人，他们有思想，有灵动的思维。所以，课堂上常常会出现一些教师意料之外的情况。这就需要教师能够妥善解决。只有教师的预设服务于学生的课堂

8、生成，善待每个孩子在课堂上的生成资源，把课堂资源充分利用起来，体现以教学设计为范例，将知识融入生命，学生体验自我成功,那么，我们说学生才真正是学习的主体、学习的主人