初中化学新课程教学中学生自主学习能力的培养

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1、初中化学新课程教学中学生自主学习能力的培养山东省青岛市黄岛区大场镇中心中学266414新教材体现了新课稈标准的基木理念，教材的编写无论是从内容的呈现方式,还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的经验和兴趣特点，提供了丰富的与青少年牛活背景有关的素材，以及开阔学牛视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同时教材中添加了许多“活动与探究”。这些正是激发学牛的好奇心和求知欲、使学牛积极参与化学学习活动的基础。下面谈一下在使用新教材实践中的几点体会：一、依据学习目标，巧妙设计问题学习动机产牛的原因是多方面的，但最强烈的学习动机是由学牛高层次的学习需要和成就感激发的。在教学目标的引入上，要充分利用教

2、材资源，挖掘教材内涵，巧妙设计能引发学牛强烈的学习兴趣和求知欲的问题，以激发学牛的学习动机。利用先进的教育技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发浓厚的学习兴趣，引发生疑质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和研究性。如在学习化学反应时，针对物理变化和化学变化，我设计的探究性学习问题是：面粉可以爆炸吗？面粉的爆炸是物理变化还是化学变化？面粉可以燃烧吗？……在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这种“违反常识”的问题可以强烈地激发学牛探究的欲望，激发学习的兴趣，从而使学牛的学习变得积极主动。二、大胆放手，让学生体验探究的快乐在以往的教学中，我们总怕学生自己

3、学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学牛置于被动听讲的课堂环境中。这种长期的灌输式学习使学牛变得内向、被动、缺少自信、恭顺……自然也就窒息了人的创造性。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分相信学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体味到学习的快乐和在学习中探究的快乐。三、教师适度提示学法，引导自主学习对不同的教材内容，教师会采取相应的教学方法。但不论采取何种模式都包含着教师对学生学习方法的指导要求，以便让学生掌握基本的学习方法，具备基本的学习和研究能力，能自主、自如地学习。如探究实验结束吋，并不急于小结，而是由学生总结得出探究实验的方法和步

4、骤：提出问题→做岀假设&rarr渣阅资料→设计实验步骤→进行实验验证→科学推理得出结论。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质吋，要提示学生注意：该类反应的条件是“点燃”。这就足够了。如果你再告诉学生，做铁丝在氧气中燃烧实验时一定要在铁丝前系一根火柴(学生会再现教师在课堂上做铝箔实验的情景)，他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将铁丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此教师不要过度指导，要留给学生充分的思考和学习空间，让学生做决定。真正地做自己学习的主人，这

5、样才能使学生的学习能力不断得到提高。四、教师要勇于探索，潜移默化地影响学生课堂上，教师的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培养产生影响。我们要求学生在学习上勇于探索，多思、多问。教师在课堂教学中就应体现出这样的行为素质，这样你的思想、你的要求才能潜移默化地传递给学生。例如，人教版九年级化学新教材中的[实验2・5](2),给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此吋，教师对出现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我故意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气？我们

6、该怎么办呢？学生们七嘴八舌，议论纷纷。有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我问为什么，答：如果是氧气的话，气体会多一些，容易看清现象。“大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢？”这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。我叫两个代表讲明观点，甲方说因为氧气的密度比空气大所以用向上排空气法，操作简单、省吋;乙方说因加热吋可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体较纯净。双方的辩论使我感触颇深，只要教师给学生机会，善于引导，学生的智慧随处闪光，有时他们的见解会令我们吃惊，禁不住为其喝彩。最后,我亮明自己的观点，支持乙方，因为他们的观点更科学、更严谨。在

7、学生的配合下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条剧烈复燃（学生操作），教室里发出“哇”的惊叹声。此吋拔开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此吋，学生体会到了成功的喜悦。该实验通过如此探究及改进具有如下的积极意义：1•能让学生清楚地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放岀氧气；2.可直观地观察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化镒对过氧化氢的催化作用有很好的帮