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1、情境教学在高中地理教学中的应用在教育学中，情境的内涵最先由杜威提出，他主张〃教育即生活〃"教育即经验的改造〃〃从做中学"，体现了从具体教学情境中来扩散学生的思维，自主探讨、自主学习，从而提升学习效率。曾有位德国学者对〃情境〃这么比喻过:把15克盐放在你面前，你无论如何都难以下咽，但如果把15克盐放进一碗香浓美味的汤中，你就会在享受美食的过程中，悄无声息地将15克盐全部吸收了。情境与知识,好似汤与盐。盐唯有融于汤中才容易被汲取,而知识也只有融于情境之中，才可以更好地被学生所理解和消化。本人在此以《水的运动》为例，讲述常见的高效的情境教学方法及作
2、用。—、以"疑惑”创设情境苏霍姆林斯基指岀：〃教学应使学生从中产生发现的惊奇、自豪和满足求知欲的愉快等各种情感体验,从而使学生带着高涨的激情的情绪进行学习和思考,使教学成为一个充满活力和激情的活动。地理教育具有很强的实践性、生活性、综合性和广泛联系性，因此我们常常可以通过设置疑问创设问题情境。在讲解海水运动之前,我采取设置疑惑法导入新课。设疑一：1941年12月7日本突袭夏威夷群岛的珍珠港其舰队并没有选择自然条件较好的南航线,而选择了自然条件较差的北航线。引出问题：为什么不选择线好的航偏要选择恶劣的航线呢？设疑二：20世纪90年代爆发的海湾战
3、争”大量的原油泄漏,严重威胁海洋生物的生存，使日本和我国沿岸的虾贝类几乎瘫痪。引岀矛盾：远在印度洋附近发生的原油泄漏，为何会危及我国和日本的渔业呢？通过这些悬念的设置，大大激发了学生对本节内容的学习兴趣与探究热情,学生在接下来的学习过程当中会更加迫切、主动地去探究悬念所涉及的问题，这将取得事半功倍的课堂效果。二以〃多媒体〃创设情境多媒体教学指的是在教学过程中，教师运用计算机网络、多媒体技术等手段将文字、声音、图像、动画、视频与教学内容有机地结合起来，并通过多媒体进行综合处理、控制和投影，从而以最优化的教学效果完成整个教学的手段。在多媒体教学过
4、程中,学生通过对感性材料的理解，由形象思维过渡到抽象思维中去,能够帮助学生实现认识上的转变。比如，我们在讲解《水循环》时，首先可以利用多媒体通过动画模拟的方式,先演示海洋与陆地之间的水循环各个环节，再演示海洋内部、陆地内部的水循环各个环节，然后进行对比，引发学生思考水循环的主要类型和不同类型的环节差异。通过动画及对比演示,学生很容易理解与掌握。三、以〃活动〃创设情境活动教学指的是在地理课堂教学过程中，教师根据所要学习的地理知识和需要解决的地理问题的特点，设计各种各样的实践活动，促使学生能够主动参与，独立思考与探究，如开展地理实验活动，带领学生
5、进行野外考察，开展游戏活动,开展有关地理的辩论，等等。在讲解世界洋流的形成时，我指导学生做个现场实验。将学生分成小组，每组学生在一盆静止的水面上放置一块木片，先观察静止水面上木片的现象，再用嘴对小木片吹气，观察小木片发生了什么变化？当小木片遇到盆的边缘时又做何运动？为什么会有这些变化?学生亲自动手观察并写下结果与原因分析。通过实验让学生理解盛行风是洋流形成的主要动力，此外还会受到陆地形状和地转偏向力的影响。四、以〃生活〃创设情境新课标要求"要学习对生产、生活有用的地理〃，从生活中学习有用的地理是课程改革成功的关键。地理源自于生活又服务于生活，
6、换句话说，脱离了生活的教学内容根本没有意义。因此,教师在地理教学中要让学生感受到地理就在身边,并能运用所学的地理知识去解决现实生活中的地理问题。在讲解暖流与寒流的区别及对水温影响时，我列举了生活中的常识:两杯水,水温一杯20度，一杯30度,那么30度的水相对20度的水来说就是暖流；在烧开的水中加入冷水会使开水变温，在冷水中加入烧开的水会使冷水变暖……这些生活常识随处可见,通过这些情境的创设,既可以提高学生的学习兴趣,并且在分析的过程中又培养了学生综合分析的能力。地理教学生活化对于学生来说，能够激发学习地理的积极性,掌握实践技能,形成认识生活、
7、利用生活、改造生活的能力；对教师来说,置身于生活化教学的硏究之中，能够激发自身成长的内在动力；对教学本身来说”中学地理教学生活化用融入生活的情境教学营造轻松、和谐、欢快的气氛，有助于完成教学目标。五、以〃娱乐〃创设情境中国教育很早就提倡寓教于乐，让学生在快乐中学习知识是最好的方法。我在讲完了洋流的形成与分布后，为了让学生熟记知识点，我将学生经常哼唱的歌曲《十年》改词:南北赤道都很暖，日本暖干鸟就寒……澳大利亚两边蹿，西边寒东边所以暖……（洋流的名称）陆地形状和地转，海水密度不均匀,盛行风也来捣乱（洋流的成因）,中低纬就北逆南顺，中高纬就只有北
8、逆，东北季风在北洋，印度洋受影响，SO夏顺冬逆，40南纬西风吹,它方向朝着东，上面8字形，下面一个0（洋流的分布规律）……将知识点用歌唱的形式表现出来，让枯燥的知识
