情境教学在基础护理教学中的应用

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1、情境教学在基础护理教学中的应用　　摘要：情境教学法运用于基础护理教学，一方面能够激发学生的学习兴趣，达到既定的学习目的，另一方面能够促进学生将理论知识与实际操作相结合，知行合一，更加提高了学生的职业素养与道德素养，为今后服务社会奠定优良的基础。虽然我国各个院校在基础护理教学中使用多角色扮演、多媒体技术等情境模拟教学法还存在一定的问题，但是在不断探索和实践中逐渐得到完善，这是从根本上提高护理专业学生解决问题能力的有效方法之一。　　关键词：情境教学；基础护理；应用　　护理人员是保障患者身心健康的重要角色，因此，在学校教育中对基础

2、护理的教学显得格外重要。情境教学法是一种理论与实践相结合的有效教学模式，它能使学生在模拟真实的情境下强化认知水平和护理能力。基于此，情境教学法一度成为我国护理专业教学的“新宠”。　　一、情境教学在基础护理教学中的基本现状　　1.特征　　情境教学法是依据学习者的情感、认知、需要、意志等方面的心理特征而创设的教学模式，是教育学理论与心理学理论相结合的教学理论方法。这一方法运用于基础护理教学中具有显著的特征。　　第一，情境教学具有一段引人入胜的导入。医学护理的课程理论性和专业性都很强，授课教师想要使课堂气氛活跃起来是比较困难的，运

3、用情境引入的模式让学生进入基础护理知识活学活用的状态，能够活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣。这个“导入”可以是提问式、场景模拟评判式，也可以是多媒体信息引申式。　　第二，情境教学具有张弛有度的互动过程。而这个互动过程是情境教学的主体部分。就导入的场景，可以采用师生问答、小组讨论、标准化患者法（扮演患者）、临床见习法（对课前的实习做总结）等方法进行。　　第三，情境教学对学生课后的巩固探讨具有较高的要求。通俗地说，情境教学的运用就是为了激发学生对基础护理的学习兴趣，强化他们的学习意识；课后的复习、讨论和总结都有利于学生将专业知识

4、化零为整，以用于实践之中。　　2.基本现状　　情境教学法自20世纪70年代传入我国，在90年代就被运用于基础文化课的教学之中，近年来也被广泛运用于医学各个层次的院校与专业的学习中。一方面，医学高校和专门院校将情境教学法作为巩固理论课程的实践课，强化学生的操作能力；尤其在基础护理教学中广为使用。另一方面，各大医院在培训新职员和教学中也使用这种方法，使用范围涉及外科、内科、儿科、妇产科、重症监护、手术室等科室，教学内容包括临床护理产房、实习培训、护理教学、考核等。　　情境教学法运用于基础护理教学，其流程具有基本的一致性，即引入包

5、含教学目的的情境、优化课堂中师生共存的情境、凭借当下的情况拓宽情境以达到本次课程的情感目标。　　虽然这种教学法在各个课堂中取得了优良的运用效果，但是在基础护理教学中的运用还存在一定的问题，主要表现在以下四个方面：其一，授课教师无法很好地把握情境教学中“教”与“学”的关系，以至于偏离了真正的教学目标；其二，学生不能很好地从传统课堂教学中转换到情境教学的课堂中，导致学习效率降低；其三，情境教学法的运用能否真正提升学生的临床技能还有待探索；其四，情境教学后的反馈与评价机制不完善。　　二、情境教?W在基础护理教学中的应用优势　　虽然

6、情境教学在基础护理教学中可能还存在一些现实的问题，但是作为一种较好的教学方法，其本身就具有一定的应用优势。　　1.创造情境，激发学生学习兴趣　　情境教学过程中，学生的学习兴趣和热情被最大化地激发，学习积极性和专注性也随之提高，从而达到令人满意的教学效果。学生整体上处于一个自发学习、热爱学习的状态；授课教师将理论知识与模拟场景相结合，并将枯燥、深奥、复杂的护理知识融于形象具体的案例和事件之中，化难为易、深入浅出。一方面能够最大限度地激发学生的关注度和参与度；另一方面也为学生的学习创造了形象的空间，构建了他们今后工作的实际画面，

7、这种有效性和感染性能够深入学生的内心，有利于更加牢固地把握知识。　　2.营造情境，强化教学效果　　情境教学法的运用对学生的要求较高，即学生要在充分掌握基础护理知识的前提下，将理论素质与解决问题的能力运用于情境之中，并要充分调动自我的判断力、操作力和协调力，才能在情境中冷静分析、妥善判断、有效解决。学生在授课教师构建的情境中，充分感受、分析、理解、参与、判断、解决，这一系列环节无不是学生活用基础护理知识、整合零散知识点的过程，学生极力发挥自己的本领与潜能的同时，也锻造了意志力，培养了独立解决问题的能力，大大强化了教学效果。　　

8、3.构建情境，优化人才培养　　护理专业的学生今后都是服务于患者的，因此他们的职业素养和道德素养都应得到充分的培养和优化。情境教学的长处就是能够在课堂中充分模仿基础护理的场景，培养学生的职业素养。比如，窒息、骨折、晕厥、烧伤等的现场抢救模拟就能让学生分别扮演患者、护士和患者家属等，不仅可以学