怎一个“读”字了得——浅谈课内外阅读有效结合的策略

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1、怎一个“读”字了得——浅谈课内外阅读有效结合的策略当今语文界对阅读教学的争论更多地在于多读书对学好语文到底能提供多大的帮助。有人认为多读书不一定能学好语文，还担心放任学牛大量自由阅读会让语文教师放弃语文课和语文教师的责任；也有人认为要增加学生的大量自由的阅读活动，并借鉴西方国家母语教学的经验，提出了切实可行的“大量阅读”指导策略。诚然，当下的语文阅读教学与语文课的整体面貌差不多一一高耗低能，而且还有过Z无不及。要么是只注重细枝末节的地方，学生的基础打得很牢固，但对文字的感悟能力和对整篇文章的阅读理解能力很缺乏；要么是注

2、重语文课的人文性的一面，偏重对作品进行分析评价鉴赏，注重文学作品熏陶浸染的功能，但这种方式一般需要长时间的积累才会奏效，而在课堂的短时间内是要打折扣的。因而，总体来说，当今的语文阅读教学是低效的。所以，就出现这样的现彖：我们的语文课堂上教师“条分缕析”“字斟句酌”地分析经典作品，教师讲得津津有味，学生可能觉得索然无味；而在课外时间，学生自主阅读的活动却相当盛行，他们看的书也是泥沙俱下，以畅销书居多。之所以出现这样的反常现象，一方面是由于学牛的大量自由的阅读与学牛阅读能力提升之间从来就只是“自古以来”理论上的必然关系，而

3、缺乏充分的证据。也没有人去在阅读教学时进行阅读的前测和后测工作，对学生在课堂上的阅读训练的效果也无法做到有效、可观测的测评。我们都是凭着“经验”，认为学生拥有大量的语言积累，用很好的的语感，语文自然就会学好。另一方面是现行的阅读能力评价体系存在瑕疵，其在科学准确测评学生的阅读能力方面无法做到科学有效、精细准确。依据某些题目，可能会考查出学牛回忆概括阅读的内容等方面的能力，但对于更深层次的能力诸如理解、分析、评价、鉴赏等能力，却不能够进行有效的考查。一篇文章或一部作品只通过几道有限的题目，就能测评出学生的阅读能力和阅读素

4、养，这本身就缺乏说服力，况且现实中的阅读答案又千篇一律、僵化刻板。正如徐默凡老师所质疑的，多读书不一定能学好语文。二者只存在理论上的可能性，而缺乏实证；但不多读书肯定学不好语文，语文的学习需要大的阅读量，需要将课堂所学的阅读方面的理论知识外化为阅读能力。而课堂阅读与课外阅读二者的相互勾连与贯通，就成为广大语文教师要着力解决的关键。从古至今，语文阅读的教学都是注重学生多读书，古人常说“读万卷书”“厚积薄发”Z类的话，意在多读书。现在很多语文老师也发现，某个学生成绩好是因为语文功底厚、语文素养好，要归根于他书读得多，而不是

5、语文课堂学得好。诚然，多读书对于语文学习不无裨益，或者说是必不可少的。但我们多是对多读书与语文水平高、语文成绩好之间的必然联系停留在感性认识的层面上，未能深入研究它们之间的必然关系。博闻多识、博览群书，固然必不可少；阅读量的多少已经无需争论，关键是怎样阅读，阅读之后怎样实现阅读能力的迁移，让学生具备举一反三的能力，这些都是值得深入研究的问题。如何实现课内与课外的有机结合和自然融合，研究其内在机理，从而对学生的阅读产生积极地指导作用，是在大力提倡学生大量自由阅读的同时，我们语文教师当前最紧迫的事情。在现今的教育制度下，任

6、由学生全然、自主的大量阅读不够现实，而摒弃传统的课堂阅读教学方式显然也不太可能。倒不如为了增强学生的阅读能力和提升学生的阅读素养，让两种方式并驾齐驱，殊途同归。一方面，学生的大量自由阅读必不可少，这是毋庸置疑的，关键是让他们读什么书、怎样去读；这个过程中老师并不轻松，前前后后要做的工作很多，如此，才能让学生读得有效果。另一方面，教师课堂上的阅读教学也是很有价值而不能舍弃的，教师对学生阅读技巧的点拨和指导、阅读方法的传授、阅读的监测与评价等工作，是学生的自由阅读所不能代替的。关键是教师在课堂上教授的知识和方法对学生的阅读

7、能力的提升作用如何，如果是“太过注重课内对文本的条分缕析”，则不可取。教材无非是个例子，重要的是在感受文本的独特魅力后要总结阅读规律和阅读方法。而要做到课内（课堂）阅读与课外自由阅读不脫节，着力于课内外阅读相结合的策略研究很重要。语文教师要做的，一是通过课内课外阅读的有效结合来实现学生阅读能力的质的飞跃，增强其举一反三的阅读迁移能力；二是通过设计有效的阅读测评方案，建立科学有效的阅读评价体系，对学生的某一阶段的阅读效果进行可观测的评价。课内外阅读有效结合的策略，一般包括课内向外扩展型和课外向内聚合型两种类型。从目前教师

8、的教学实践来看，课内外阅读结合的策略大多采取课内向外扩展型的结合策略。针对当前高中生课内外阅读单篇耗时、教师讲为主、重视精读的现状，课内向外扩展型的结合策略多是由课堂阅读扩展延伸至课外阅读，达到课内课外勾连的效果。有的是立足于某一篇课文进行延伸拓展阅读，有的是进行单元整合，有的是进行文章内部扩展，还有的是某一组文章的阅读，还有以某