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1、引导学生鉴赏文言文美学意蕴策略例谈很久以来，初中语文教师是各学科教师中付岀最多，但是却收获最少的人。教师教了很多，但是学生的语文素养却很难提升,阅读方法和课文脱节，写作语言匮乏，讨厌写作的学生越来越多。《语文课程标准》对写作的要求是：写作时考虑不同的目的和对象;要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达;根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，
2、丰富表达的内容；写记叙文，做到内容具体;写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要,写日常应用文；能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想象，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写;有独立完成写作的意识,注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节;养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解;能正确使用常用的标点符号；作文每
3、学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。从《语文课程标准》的规定中不难发现，课程标准只是对写作提出了几点笼统的要求，大致是说最终都写什么样的文章，但是对如何写作这样的文章却缺少建议。2013年人教版语文教材编排了写作内容，不仅仅是以前的综合性学习与口语交际了，从编排的意图来看,写作已经提上日程z逐渐被重视，但是与单元的阅读与写作的关系并不大。例如：人教版七年级上下册语文的阅读和写作分别是：从单元阅读和写作的关系来看，教材编排不是按照文体编排,而是按照主题,按
4、照人与自我、人与社会、人与自然三方面横向编排，没有纵向的系统，写作自成体系，很多阅读和写作编排关系不大，如描写要生动，仅编在了动物单元，写景、写人的单元同样涉及到描写，而且更加需要。为了更好地将写作教学贯彻落实到平时的教学中,特提出以下几点建议。—、尽量保持阅读和写作一致阅读内容编排是以主题为主，口语交际与写作的内容就应该和单元主题保持—致,写法上应该为写作提供借鉴,不应该脱节。如七年级（下）第六单元是动物单元，但是写作口语交际是马的世界，并没有让写动物，阅读和写作联系不大。编排的主题是按照人与自
5、我、人与自然和人与社会进行编排的只有横向的联系,没有纵向的连贯性、系统性，而写作还没有和主题内容一致，自成系统，阅读和写作严重分家，如果不能保证四篇阅读一致，至少选择一篇典型的阅读进行写作教学，如设计—篇情境随笔化阅读和写作统一。如学完写景的单元可以设计一篇实地观察景物的文章，把在本单元用到的写景方法运用到写作之中,我曾经在教完七年级（上）第三单元的课文后，设计了一篇随笔化作文课《感受秋天》，带领学生去校园或公园感受秋天的变化，要求学生写出景物的特点，运用多种修辞方法并能做到情景交融。学生兴致勃勃
6、而且高质量地写岀了带有生活和文学色彩的文章。二、教研组增加集体备课时间，确立教学重难点学校应减少一些不必要的检查，将小组备课落到实处，课备得不够充分不如不上,备课主要是确定好本课和本单元的重难点，围绕重难点集中设计教学内容,另外，备课小组要有整体感”考虑到单元的联系、本册和其他册的联系，做至煩正熟悉教材，不重复啰唆，在阶段学习中把该学习的内容夯实，如在教授九年级（上）第三单元小说单元时,可以根据课文的主要特点确立导学案设计的重点。《故乡》是以人物的变化揭示主题，可以侧重分析人物形象;《孤独之旅》多
7、处运用环境描写烘托人物心情，塑造人物性格，推动情节的发展；《我的叔叔于勒》则侧重情节的巧妙安排进一步刻画人物形象,所以可以分别从小说的三要素其一去体会/」说的阅读和写作。三、确立六册书的阅读和写作具体的教学目标每课目标、每单元目标、每册目标，都要考虑到六册教材，最好按照文体划分，争取做到连贯、具体，避免初三进行总复习时，很多习题和板块学生没有接触，如仿写、漫画、记叙文、说明文、议论文的阅读技巧等还要耗费时间系统化,在初一、初二这个阶段就应该对这些内容进行有序地接触，落实到导学案中。这个过程应该很
8、费时费力,必须依靠集体的智慧,如果能让每位教师了然于胸，就都可以做到高屋建令瓦了O四、阅读教学进行单元授课，侧重落实阅读考点并为写作打好基础七年级学会记叙文阅读’八年级学会说明文阅读,九年级学会议论文阅读。比如八年级（下）第三单元是说明文单元，可以在一篇典范的说明文，如《中国石拱桥》中学习判断说明方法，分析说明方法的作用；学习九年级（上）第二单元和第四单元议论文单元时，学习寻找议论文的论点，梳理议论文的论证思路,分析论证方法的作用，根据论点补充论据等中考考点。而记叙文单元除了教授阅
