引导、合作、精练构建高中化学高效课堂

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1、引导、合作、精练”构建高中化学高效课堂【作者】陈燕利【机构】浙江省杭州市萧山区第三高级屮学【摘耍】本文从H身课堂教学经验出发，从“引导、合作、精练''三方而入手就如何促成高效化学课堂展开讨论，并就如何引导，合作的形式，精练中题目的配比上提出了建议和实例，以供教学参考。【关键词】引导、合作、精练、高效课堂【正文】新课改下的化学课堂教学更加强调教师对口己的角色定位。应该为学生的学习创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机,培养学生的学习兴趣，建立接纳的、支持性的宽容的课堂气氛，与学生分享自己的感情和想法，建立高效主态课堂。如果将一堂化学课比作一台戏的话，教师应该为学生“搭台子”，

2、和学生一起“对戏路子”，学生表演时“找漏子”，学生演不下去时“岀点子”，学生表演精彩时“拍掌子”，共同演绎一台余音缭绕的好戏。笔者作为教育一线的新课程理念的实践者，通过对课堂教学近2年的实践和研究，认为课堂中通过“引导、合作、精练”能更好的促成高效化学课堂。1.“引导”诱思——促其善思，诱其“畅游”古人云：“施教之功，贵在诱，善诱则通，善思则明”。心理学研究证明:“思维从惊奇和疑问开始。”那么如何引导呢？“引导”策略，突出教师的主导地位，充分认识到教师的主导作用在于“循循善诱”，以引路、诱导的方式进行教学，改变过去把现成的知识灌输给学生的作风。1.1创设情境，诱思我们在课堂

3、教学中都会创设一定的问题情境，让学生在特定的情境氛围中学习，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习积极性。我们主要从学习兴趣、认知冲突、探索欲望、成就感等方面创设情景。设计问题情境关键是重视创设接近生活的教学情境，让学生能够接受“真实的任务”，培养分析、解决问题能力。案例一：在学习乙醇这知识时，教师在课堂开始打出了这样的广告语：你想知道“冰”能燃烧吗？你想做一个会点火的魔棒吗？在餐桌上，人们经常看到服务员点燃一种固体，作为加热菜肴的热源。它无色透明（也有彩色的）。这种固体怎么能点燃？更令人惊讶的是，人们可以不用打火机和火柴，只要用玻璃棒轻轻一点，“冰块”就立刻燃烧起来。同学们往

4、往对这样的情境很感兴趣，积极思考，课堂效率大大提高。1.2发现矛盾，解惑矛盾的出现就是问题的开始。教师在教学中要引导学生发现矛盾，进而让学生分析产牛矛盾的原因，加剧要求解决矛盾的强烈愿望，充分调动学牛的积极性。案例二：在学习二氧化硫还原性这一知识时，教师先让学生预测5mlS02水溶液中，滴illBaCl2溶液，然后再滴加双氧水，振荡后可能出现什么现彖？该实验学生预期现象是“滴加S02水溶液时无沉淀生成，再滴加双氧水后，有口色沉淀生成。”教师演示实验，结果出现的现象却是：“滴加S02水溶液后，马上出现了白色沉淀，再加入双氧水，沉淀量增加。”与预期的不-•样，到底是什么原因呢？

5、沉淀是硫酸倾述是亚硫酸倾？是氯化倾溶液的问题，述是S02水溶液的问题？这样一个教学设计，可以在矛盾屮激发学生的探究欲望，课堂的有效性大为提高。此外，在化学的课堂上我们述可以用反诘的方式，使学生陷入自相矛盾的境地，从而促其积极思索，然后再利用各种有关事物进行启发和诱导，使学生一步步地接近正确的结论。1.3同异共求，激思同异共求，包含同中求异，异中求同，异曲同工。同中求异就是通过比较从具有同一性的事物屮寻找其差异，启发思维。异屮求同就是从不同的事物小找出相同点，来归纳知识，形成知识体系。在化学习题小，运用一题多解、一•题多变，强化学生发散性思维的灵活性、连锁性、创造性、多向性。

6、案例三：在学习溶液pH计算时，采用一•题多变的方式达到同屮求异，异屮求同,高效学习的效果。（1）因果变换例1、在25°C时，计算pH=5的盐酸和pH=9的氢氧化钠溶液氨体积比9：:1混合后的pH。例2、在25°C时,pH二13的强碱溶液与pH=2的强酸溶液混合,所得混合液的pH二11,则强碱与强酸的体积比是多少？以上两题，涉及知识点是相同的，稍加分析就会发现后者是在前者的基础上将因果关系进行了颠倒，这样有助于学生将复杂的题口进行归类。（2）条件变换例3、在25C时,100ml0.6mol•L的盐酸与等体积0.4mol的氢氧化钠溶液混合后，溶液的pH等于多少？例4、在25C时

7、,100ml0.4mol•L的盐酸与等体积0.6mol的氢氧化钠溶液混合后溶液的pH等于多少？以上两题是pH的计算题型，初看起来相似，但前者是酸过量，所以计算时,应抓住氢离子进行计算，后者是碱过量，应抓住氢氧根进行计算，从而审题和解题方法发生了变化，这样有利于学生灵活运用知识进行解题。（3）梯度变化例5、计算将10mlpH=5的盐酸稀释到100ml后溶液的pH。例6、计算将10mlpH=5的盐酸稀释到101后溶液的pHo例7、将pH二5的醋酸和盐酸稀释成原体积的10倍，比较系时候两溶液的pH的相对大小。以上3题也是