美国博士生教育现状探析

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1、美国博士生教育现状探析摘要：美国的高等教育是国家进步的脊梁，特别是正规高等教育的最高层次一一博士生教育，美国更以其培养目标双重、学位授予多元、培养机构实力雄厚、培养规模稳定、教育质量具有成熟的机制保障而成效卓越。美国博士生教育的培养目标以培养教师和注重理论研究的科研人才与应用研究人才并重，具有“学术兼顾”之特色；既为学生个人的职业生涯作准备又与国家科学目标紧密相连，达到个人价值与国家利益的双重统一。博士学位类别多元化；培养机构主要为在自由竞争中通过资格认证和评估的实力雄厚的博士/研究型大学。培养总体规模趋于稳定，而学科

2、内部之间存在调整，反映出学科与专业的发展需求；教育质量因得到了较为成熟的机制保障而居于世界领先水平。关键词：美国博士生培养目标博士学位培养机构培养规模教育质量虽然现代意义的博士生教育诞生于德国，但二战后美国的博士生教育后来居上取代了德国的榜首位置，这与美国人长期以来笃信教育的威力不无相关，他们始终认为教育是国民经济发展的关键，是国家走上富强之路的关键，教育与国家的政治、经济、科技、文化等发展休戚相关。美国博士生教育经过约一个半世纪的发展历程，现已形成了一套独特的逐渐向全世界流传的培养体系，成为美国教育的精华。一、美国博

3、士生教育的培养目标美国社会一向推崇开拓创新，在博士生教育上，亦恪守“富于敢闯敢干精神”人才的造就。博士生培养计划是为有志于终身探求知识的学生设立的，目的是要培养他们具有从事创造性学术活动和科学研究的能力，博士生培养计划着重于加大知识的深度和宽度，使学生能自由地探索问题和发表意见，对知识做出有意义的贡献。博士生培养的基本原则是：提高他们的理解能力，使他们能用批判的眼光评价专业领域内的文献，用恰当的原理和方法去认识、评估、说明学科前沿的争论焦点和所存在的问题。自20世纪初始美国博士生的培养形成了两种目标：一种是培养教师和注

4、重理论研究的科研人才，另一种是培养应用研究人才。这两种不同方向的目标在美国博士生教育中并存，形成了美国特色的博士生教育，即“学术兼顾”。各大学培养的总目标是为学生的学术职业生涯做准备，通过三方面落实:第一、掌握一种或多种领域的专业知识。第二、培养必需的研究技能和（或）应用技能。第三、培养有效的教学技能。1993年，美国科学、工程与公共政策委员会提出了引导博士生教育的新世纪国家科学目标：（1）在所有研究领域,美国都要处在领导地位。这一目标的理论基础之一为：教育一一只有在世界顶尖级学者的指导下，才能使美国大学生将来也成为领

5、袖人才，才能拓展和应用前沿知识；人员——保持领域优越性是吸引有潜力的年轻学生加入并能保证优越性继续的最好方式。（2）在有选择的领域，美国要保持明显的领先地位，所选学科应与国家目标紧密相关。（3）在技术落后的非技术领域，美国放弃其领导地位。在论及研究与教育的关系时，指出国家科学技术目标的实现必须得到人力资源开发的持续支持，具有明确教育成分的研究对国家目标的贡献远远大于独立于教育之外的研究。在评估研究的功绩时，它的教育成份应该有明晰的标准,体现出国家科学目标的实现与博士生培养目标之间的密切程度。二、美国博士学位类别美国博士

6、生培养，目前主要以授予传统研究型和应用研究型两大类博士学位为主，是代表最高正规学位资历的学术研究型学位，此外还有职业博士学位和名誉博士学位。传统研究型博士以高深学术研究为主要目标，是美国最普遍的研究型博士学位，适用于绝大部分学科（如理学、农学、医疗卫生、社会科学、人文科学、工学六大类）。目前，传统研究型博士学位在名称上有一定的变化，分为哲学博士（PhD）和科学博士（DSc）o在授予人数上，传统研究型博士是博士学位授予的主体，1998年全美授予传统研究型博士学位的人数约占全部研究型博士学位人数的92%。应用研究型博士主要

7、指向应用研究领域，包括教育学博士()、法学博士()、公共卫生博士()、工程博士()等近50种类型，与传统研究型博士享有相等的声誉。学科群包括应用科学、科学与健康、社会工作、神学、教育学、现代语言学等。应用研究型博士学位的授予数量相对较少，1998年只占美国年授予博士学位总数的8%左右。职业博士学位也称一级职业学位(First-professionaldegree),这一类型并不是真正的博士学位层次，而只是借用“doctorate”之名，实质上是取得某种职业资格的基本学位要求，代表的是最高层次的职业水平而非学术水平。职业

8、博士学位与研究型博士学位之间是平行的，其培养目标不是定向学术研究，而是指向一定课程学习之后的职业实践，职业博士学位只在某些特定领域授予，如医疗按摩术、法律、医学、视力测定、疗骨术、制药学、足疗术、神学、兽医学等。名誉博士(Honorarydoctorate)通常授予成就显著和热心公共事业的人,如国会议员、政界要人、著名的科学家、著