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1、5《高等工程教育研究》2007年1月发王冬梅美国工程伦理教育探析王梅王梅（1977、8——）女，北京人，教育学博士，北京大学教育系，副教授，主要研究教育法律。王柏峰（浙江大学教育学院，浙江杭州，310028，湖南大学机械与汽车工程学院，湖南长沙，410082）[摘要]美国工程伦理教育：内容与目标上包括关注个体职业责任问题的“微观伦理”和关注工程整体发展责任问题的“宏观伦理”；课程上以独立工程伦理课程、工程伦理与技术课程整合、工程伦理与非技术课程整合三种模式将工程伦理成分纳入工程教育体系中；教学上由道德理论的抽象说教转向实践分析的案例教学，并注重教学资源的开发和互联网的使用。工程
2、认证体系对工程伦理的制度化将工程伦理教育的发展起到了重要推动作用。[关键字]工程伦理美国内容课程教学随着现代工程活动范围的扩大、对社会影响的加深，技术这把“双刃剑”不断显露难以估量的负面作用。引发了社会各界对工程活动责任问题的思考，要求工程师和工程系统在技术设计、使用中承担起社会责任的呼声日益高涨，工程伦理问题受到了前所未有的关注。在这种背景下，20年代70年代美国工程伦理教育在工程院校中快速兴起。到1997年，林奇（William.T.Lynch）研究表明美国前十所工程院校中的9所以不同的方式在本科教育中引入了工程伦理内容[1][8][13]]William.T.Lynch,
3、TeachingEngineeringEthicsintheUnitedStates［Ｊ］,IEEETechnologyandSocietyMagazine,1997(16):27-36。2000年，工程技术委员会（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology,ABET）将工程伦理列入评价工程院校教育的活动的标准之中，工程伦理教育进入了更多工程院校改革的日程。目前，美国工程伦理教育的理念和实践正不断丰富，成为各国研究相关问题的重要考察对象。一、美国工程伦理教育的内容选择与目标定位1.工程伦理内涵工程伦理的核心概念是“职业责任”。美国
4、早期工程界和哲学界将这一责任定义为工程师作为职业者雇主和委托人所要负有的服从、忠诚、可靠和信任等行为和信念。如1912年美国电气工程师组织（AmericanInstituteofElectricalEngineers）提出的工程伦理规范中指出“工程师的第一责任是必须考虑保护雇主的利益，要避免任何违背责任的行为”[2][5]H.Zandvoort,I.VandePoel,M.Brumsen,EthicsintheEngineeringCurriclum:Topics,TrendsandChallengesfortheFuture［Ｊ］,EuropeanJournalofEngin
5、eeringEducation,2000(12):291-302。在这一定义下，责任的承担主体是作为个体的工程师，对象是直接利益相关的雇主或委托人。然而，随着工程实践社会影响的增大，以及在国际和全球范围的延伸要求扩大伦理的内涵，维纳尔（LangdonWinner）指出“伦理责任不仅仅是在中生活中正派、诚实，也不仅仅是在突发情况下作出明智的选择。我们的责任必需包括……主动承担辨认什么是技术社会所面临重大抉择”[3]LangdonWinner，Engineeringethicsandpoliticalimagination［A］.InP.Duribin(ed.),Broadandn
6、arrowinterpretationsofphilosophyoftechnology:PhilosophyandTechnology［C］.Boston:KluwerAcademicPublishers,1990,53-64。莱德（JohnLadd）进一步指出工程伦理既要考虑个体工程师与其委托人、同事和雇主的关系，还要考虑工程职业活动与社会的关系，并将工程伦理划分了“微观伦理”和“宏观伦理”两部分。在“宏观伦理”概念下，责任的主体是工程系统，对象是自然、人类整体，考虑的是技术发展和工程发展与人类社会之间的关系[4]JohnLadd，TheQuestforaCodeofPro
7、fessionalEthics:AnInettectualandMoralconfusion［A］.InR.Chalk,M.S.RrankelandS.B.Chefer(eds),AAASProfessionalEthicsProject:ProfessionalEthics［C］,Washington,DC:AAAS,1980,154-159。这一概念扩展了工程伦理的内涵，反映了现代工程所需要的价值观，得到了广泛的认同。1974年，职业发展工程师委员会（Engineer’sCouncilo
