阅读教学中学生思维导引策略初探

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1、阅读教学中学牛思维导引策略初探［摘要］:以问题为起点的组织教学，已成为当今阅读教学的一种常态。教学过程中问题如何设计，提出问题后如何引导学生流向，直接关系到学生思维能否正确开展，进而影响到学牛语文整体素养的提高。针对教师在对学生思维导引过程中存在的使学生思维虚化、弱化、散化、异化等主要问题，笔者在教学实践中进行了实践探究，并就以上问题，分别采用了一系列的具体策略对学生思维进行有效引导，以实现提高学牛思维能力，进而提升学牛的语文整体素养的目的。［关键词］:阅读教学思维导引策略一、学生思维导引过程中存在的问题1•教师提问随意，学牛思维被虚化。教师提问随意，忽视检查学生思维

2、的方法或过程，仅以“是”或者“不是”这样的判断性结论检查学生阅读效果；尤其是那种脑子几乎不需要转弯的问题，不仅激发不起学生的欲望，更谈不上让学生学到思考问题的方法,得到思维能力的提升。2•教师自问自答，学生思维被弱化。阅读教学中,有的老师习惯自己抛出问题，自己给出答案；或是提出问题后，给出两答案，让学生从中作选择，如此提问，忽略了学生主体性需求，教师替代了学生的思考，学生的思维因教师的包办行为而弱化，思维得不到激励和发现。3•问题预设不明确，学生思维被散化。教师问题的预设如果不能围绕教学目标来预设，则学生思维易被分散，教学EI标难以达成，使学生在思维过程中受到干扰，思

3、维涣散，无所适从，不知如何进行思考。4•问题预设缺乏深度，学生思维被异化。在阅读教学中，有些老师为追求活跃课堂气氛，调动学牛学习的积极性，对学生思维只放不收，热热闹闹后，教学效果丝毫未能达成，学生思维常常被引向歧路，思维难免异化。、阅读教学中教师展开思维导引的策略（一）教师预设问题明确，提升学生思维能力1•讲究提问方式，引导学生思维走向。教师在提问时要讲究提问方式，尽可能少用是非问、选择问，即使要这样问，要紧追问“为什么”，以此让学生在寻找答案依据的过程中，思维自然而然进入运转状态，使学牛的思维得到引导和训练。2•避免无疑而问，引领学生踏实思考。浅显的提问是用来检查学

4、生的直接观察状况，教学中，为吸引学生注意，引起学生思考，激发学生的思维，教师预设问题时要考虑到问题的难易度，是需要大脑对已有信息进行分析、推理等处理才有结果的问题。因此，要使学生在阅读中能做到踏实思考，就应当避免将文本中轻易就能直接找出答案的假问题提出让学牛思考。如教学《散步》一文时，如果教师就文章开头这样提问：“文章的标题是'散步'，请问在哪里散步？有几个人散步？”这样提出的问题就是一个对引导学生思维几乎不起作用的假问题。如果教师换成这样提问：“第一段中的两个'我的'去掉好不好？为什么？”在这样步步深入的引导下，学生的思维激发了起来，学生的思考围绕着问题运转起来了。

5、（二）创设问题情景强化导引学生思维1•合作探究，营造强化学生思维同伴氛围。阅读教学中，教师可以采用小组讨论、分组辩论等形式引导学生思维,让学生在与他人切磋、辩论中用心思考，让他们的思维得以强化。如在教学《咏雪》时，为引导学生掌握诗文赏析的常见方法，我提出问题“用'撒盐空中'和'柳絮因风起'来比拟'大雪纷纷'，你认为哪个更好？为什么？”先让学生在四人小组中充分讨论，最后各小组选代表发表看法。通过合作探究，学生最终明白：'撒盐空中'强调的是形似，'柳絮因风起'表现出的则是内在的神韵，文学性上要高出前面的比喻一头。正是同伴合作探究，隐晦高深的问题才得以顺利突破。2•预设问题

6、梯度，螺旋强化学生思维。设计问题要充分考虑学情，讲究问题的梯度，让学牛有解决问题的信心，从而愿意迎接挑战，以此讣他们的思维得以强化。教师在评价中应以激励性评价为主，让他们在收获成功的同时有继续思考的兴趣，以此强化他们的思维接受训练。如教学《华南虎》时，由于学生对诗歌所反映的时代缺乏了解，要让其直接领会诗歌主题，是极不容易的，为突破这一难题，我在问题的难度设计上，先让学生思考“笼中的老虎具有怎样的个性？”再让学生思考“观众对待笼中的老虎持什么态度？”最后“结合作者的表现说说华南虎蕴含着诗人怎样的思想感情？”由于预设的问题讲究梯度，学生有步步深入思考的激情，感受到作者是借

7、华南虎的遭遇控诉制造苦难历史的政治运动，嘲讽冷漠与麻木的“围观者”，同时也倾诉了自己对精神自由、人格独立的极度渴望。（三）咀嚼文本语言，确保思维导引的学科性1•还原语文本味，引导学生思维流向。一堂语文课是否具有“语文味”是语文课其内在本质所决定。通过紧扣文本，咀嚼语言，引导学生思维流向，让学生深入体会语文文字丰富的内涵，让学生思维时有据可循，透过文字去品读作者的思想和人生，确保学生的思维导引的语文学科性，避免学生思维异化。如在教学《故乡》时，我提出这样一个问题：“鲁迅擅长用简省的词语表达丰富的内容，把你认为他写得精妙的地方圈画出来，说说好在哪里？”很