运用思维策略使阅读教学

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1、题目：在高年级语文教学中运用思维策略使阅读教学与作文指导相结合学校：四合庄小学课题类型：教师：程立红论文概述在高年级语文教学中运用思维策略使阅读教学与作文指导相结合语文是基础教育阶段的一门十分重要的课程，在语文教学中，培养学生作文能力是小学语文的重要任务。但是在实际教学中阅读教学往往与作文指导脱节，造成学生最害怕的是写作文，老师最不愿意教的也是作文。很多学生没有有效的写作方法，写起作文来要么枯燥无味，要么陈词滥调，内容空洞缺乏情趣。因此，在语文阅读教学中，我力求运用思维策略把阅读教学与作文教学相结合，提高课堂效率和学生的习作能力。在语文课堂教学中，

2、我发现教师在组织学习时往往重视理解课文内容，感悟作者的情感，而忽视写作方法的指导。所以尽管有的学生阅读了很多文章可还是不会写作文。所以教师应该引导学生把理解内容和传授写作知识结合起来。本学期我在教学实践中分三个阶段进行了思维策略的教学：第一阶段：学习感悟策略，学生初步感知利用“叙述具体不空洞”把阅读教学与指导作文相结合。这一阶段注重思维策略的学习感悟，通过阅读体会作者是如何运用思维策略写好文章的。第二阶段：运用巩固阶段，巩固学过的思维策略充分挖掘课文丰富的人文内涵，尊重学生对语文材料多元化的反应和在学习过程中的独特体验。目的是提高学生思维的广泛性和

3、深刻性，运用策略多角度思考，关注学生的独特体验，教学中以学生为本，关注学生的情感态度价值观。第三阶段：综合运用阶段，在语文阅读与写作中综合运用思维策略提高习作质量。通过思维策略的学习和运用，学生在掌握了一些基本思维策略后,思想认识水平更广泛、更深刻了，他们学会运用策略真诚的表达情感,多角度有顺序地思考，不断反思、总结自己的学习过程，并且从屮体验到阅读与习作学习的乐趣。正文一、发现问题语文是基础教育阶段的一门十分重要的课程，培养学生作文能力是小学语文的重要任务。可是学生最害怕的是写作文，老师最不愿意教的也是作文。很多学生没有写作方法，写起作文来要么枯

4、燥无味，要么陈词滥调，内容空洞缺乏情趣。因此，在语文教学中，我一直力求把阅读教学与作文教学相结合，提高课堂效率和学生的作文能力。二、教学实践在语文课堂教学中，我发现教师在组织学习吋往往重视理解课文内容，感悟作者的情感，而忽视写作方法。所以尽管有的学生阅读了很多文章可还是不会写作文。教师应引导学生把理解内容和传授写作知识结合起来。本学期我在教学实践屮分三个阶段进行了思维策略的教学：第一阶段：学习感悟策略，学生初步感知利用“叙述具体不空洞”的策略，把阅读教学与指导作文相结合。思维策略的学习和掌握不是一蹴而就的，要根据学生的特点开展相应的思维策略训练，循

5、序渐进。阅读思考要有一定的逻辑性，有特定的方法，学生掌握思维策略也要有步骤有过程。在教学《太阳》-课时我尝试着利用“叙述具体不空洞”把阅读教学与指导作文相结合。首先，我们运用已经掌握的“自我提问自引导”的策略进行自学,然后在课堂上互相交流，互相补充，使学生不断的深入理解课文，同时节约了课堂时间，提高效率。接下来，抓住本文突出的写作方法如:引用传说，数字说明，举例说明，比较说明等，让学生通过阅读感受运用这些方法的好处。在教学中一位学生说：“我感觉运用数字说明写得比较实。”另一位学生说：“用比较的写法使我感受到太阳看起来有多大。”还有一位同学说：“我觉

6、得像课文里写到太阳上去如果不行日夜不停的走，要走三千五百年，这样写更具体，让我知道太阳离我们很远很远。”在学生已经感受到运用这些说明方法的好处之后，再进行归纳总结出学习策略“叙述具体不空洞”，其中，怎样做到叙述具体不空洞呢？它的诀窍是：引用传说，数字说明，举例说明，比较说明等,这样水到渠成效果比较好。学生对策略初步感知，在接下来的教学中还要加强仿写练习，紧接着我引导学生运用“叙述具体不空洞”的策略及其诀窍进行练笔，仿照《太阳》的写法介绍一个星球。在课下学生们已经收集了大量的关于其他星球的资料，如木星、土星、金星、地球、月球、哈雷彗星等，他们有了这些

7、资料再运用适当的写作方法就可以完成作文了。在课堂上我们是这样做的：先让小组里的同学互相说说，仿照《太阳》一课介绍一个星球的特点，然后代表同学在班上发言，其他同学补充或者提岀建议。例如在孙鹏同学利用叙述具体不空洞的策略介绍完哈雷彗星的样子、大小之后，谢彬为他补充说：“我还找到了关于哈雷彗星名字的來历，也可以写一写。”一位同学介绍了土星之后，又一位同学为他补充说：“我知道关于土星的传说，在古希腊神话屮，人们把土星称为众神Z父一尤比特……”在同学们相互补充下，作文的材料越来越丰富，知识面越来越宽，同时还感受到作文修改的一些方法。在课堂教学中同样离不开老师

8、的引导，当我发现在刚才的发言中学主们大都用的是书本上的资料，缺乏自己的想法时，我说：“刚才的几位同学说得很好，但是你们发现