运用教学策略使学生轻松学数学

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1、运用教学策略使学生轻松学数学河北省任县大屯中心小学(055150)郝俊格在数学课堂上，学生的学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的认知过程。教师应该针对不同教学内容，运用与之相适宜的教学策略，让学生真正成为学习的主人，轻轻松松获得新知。1通过变革教学方式激活概念教学在数学教学中，概念是学习性质、法则、公式等数学知识的基础，是培养学牛数学能力的前提，是解答数学实际问题的重要条件。而概念教学往往给学牛枯燥、繁琐、易混淆的感觉。其实，对小学牛来说只要能了解概念形成的过程在理解的基础上熟记概念，把握概念的木质，对易混的概念加以区别，在解决问题中运用概念，就能取得较好效果。为此，我们

2、不免在概念教学中，改变一下教学方式，作一些尝试。例如，在有关《因数和倍数的意义》的概念教学课上，教师教学时很容易紧扣教材内容，逐一讲解各概念的含义，牵着学生的鼻子走。这样进行教学禁锢了学牛的思维，忽视了学牛的学习能力和探索意识。学生学习时也感觉素然无味。如果，我们在新授过程中大胆•放手，让学牛自学课木中的相关内容。以“通过自学，你学到了哪些知识？”“关于自学的内容你还想补充什么？”等问题引导学牛自由汇报自学结果。在学牛汇报的过程中，教师可以适时地启发学生通过举例、讨论去理解概念、掌握新知。同时，还可以巧妙地运用导语和过渡语将“整除、因数、倍数”等知识有机地联系起来。这样在师牛

3、的相互配合下，整节课不仅气氛活跃，而且重点突出，条理清晰。让学生在轻松掌握概念的同时，也提高了探索知识的能力。2遵循儿童思维规律改善计算教学长期以来，教师在计算课教学中，往往花去很多时间讲算理，结果学生却越听越糊涂，既失去了兴趣，又失去了练习吋间。原因是我们忽略了学生计算吋的一个规律：小学生计算吋是做了再想，而不是想了再做。所以作为教师不必花太多吋间去讲算理，应该在学生基本掌握法则后就让其练习，让他们在做的过程中去体验法则、反思算理，教师同时进行纠错，点拨。例如在教学《万以内数的连续退位减法》时，先让学生完成“算一算”进行复习，然后出示例题"304-98"让学生用现有知识试算

4、，很快学生就提出了疑问：“这题和算一算中的退位减法不一样？”“个位不够减，从十位退1,十位上是0怎么办？”教师应不失吋机地引导学生讨论交流，不久学生就找到了解决问题的方法，然后再使用挂图和计数器帮助学生理解算理，用口诀“0上有帽变成9”并配上肢体语言帮助学生化解难点。接着就放手让学生去完成“试一试”中题目，再根据完成情况给予纠正和指导。最后让学生做适量的巩固练习，结果绝大多数学生完成情况良好。另一方面，教师在进行计算教学吋，应尽量为学生创设一个再创造的空间，不必过多地束缚学生。因为计算是一种技能，如果学生能用自己的方式去解决问题，远比学到一个算理重要得多。例如：在教学《万以内

5、数的进位加法》吋，岀示例题“56+17”后放手让学生独立思考，用自己喜欢的方法进行计算。学生们想出了很多合理的算法，如“56+17二56+10+7”、“56+17二(50+10)+(6+7)”、“56+17二56+4+13”、u56+17=56+20-3”等，教师可对学生的每--种正确算法都给予肯定的评价，归纳小结吋只讲各算法的特点，不讲其优劣。这样算法的多样化不仅使学生系统掌握了算理，还让不同层次的学生发展了个性，建立了信心，体会到了成功的喜悦。这足以证明在计算教学中，只要能遵循儿童思维规律，鼓励学生大胆思维，学生就能真正参与到学习过程中，并能在较人程度上提高教学效率，改善

6、教学效果。3拓展个性空间创新图形教学几何初步知识是小学数学的一个重要组成部分。其中，有关图形面积、体积公式的推导过程是教学的难点。教师只有在教学中从实际出发，遵循学生的认知规律，拓展学生的个性空间，才能取得好的教学效果。例如，教学《圆锥的体积》一课吋，教材的安排是仅让学生准备等底等高的圆柱、圆锥容器及沙土,用“溢出法”做实验来探求公式。这样的安排形式单一，束缚了学生个性思维的充分发展，也不利于营造一个和谐、生动的课堂气氛。因此，可摆脱教材的束缚，大胆设想，将学生合理分组，要求组内准备好实验用具。课上，学生们以组为单位，兴致勃勃的研究、探讨、实验，教师只需稍加点播。没过多久，学

7、生们已迫不及待的要将本组的探讨过程和结果上台演示。学生们的探求方式各有特点，有的使用了教材中的“溢岀法”，但用水代替了沙土做实验，他们认为这样更准确一些；有的将等底等高的圆柱、圆锥（泥制）变形后加以比较，找出他们体积间的倍数关系，进而推导出圆锥体积计算公式；有的甚至还想出了用比较等底等高的圆柱、圆锥（实心）重量的方法去探求。这样教学不仅使学生很快获得了新知，也充分发展了学生的创新思维。其实，在平面图形面积公式的教学中，教师同样可以设计源于教材，高于教材的教学方式。例如，在一节研究课上，教师要引导学生去推