运用多媒体轻松学数学

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1、运用多媒体轻松学数学新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度却与学生学习时产生的情感因素密切相关。对于小学生来说：“兴趣是最好的老师”。只有激起学生学习数学的兴趣，才能使学生在积极的体验中轻松学数学。因此，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供

2、形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担：让学生在饶有兴趣地观看生动画面的同时，渐人佳境，在愉悦的气氛中享受数学思维的快乐。它的出现，为我们的教学改革注入了新的活力。一、创设生动有趣的画面，激发学生学习兴趣。多媒体辅助教学使情境不受时空的限制，再现于学生眼前，它集画面、声音等于一体，动态演示与静态画面相结合，能有效的调动学生多种感官参与学习活动，激发学生探究新知识的兴趣，使教与学双方始终处于“活化”状态。如在教学0的认识时，可以利用多媒体课件编这样一个小动画（多媒体显示画面和录音）：兔妈妈生了四个孩子。一天，兔妈妈对孩子们说：“孩子，你们都已经长大了，要学着做一些事

3、情。从今天开始，你们就学着自己去采蘑菇，好吗？”四个孩子兴高采烈地来到野外……中午回家，兔妈妈问：“你们采了几个蘑菇呀？”师讲述：我们来帮兔妈妈记一下，今天四只小兔分别采了几个蘑菇，好吗？多媒体显示画面和录音：一只小兔高兴的说：“5妈妈，我采了3个蘑菇！”多媒体依次显示采3个蘑菇、2个蘑菇、1个蘑菇的兔子的画面及录音，学生用相应的数字表示。多媒体再次显示一只兔子垂头丧气的说：“哎，我一个蘑菇也没采到。”师讲述：一个蘑菇也没有采到，像这样一个也没有，用什么数字表示呢？由此引出课题，揭示0的意义，继而在软件辅助下，展开新课。又如在教学“分数大小的比较”一课时，采用故事导

4、入，生动形象的画面，伴以美妙的音乐，很快让学生进入教学过程。“唐僧师徒四人去西天取经。一天，天气特别炎热，师徒四人口渴难忍，让八戒去找西瓜解渴。不大一会，八戒抱着一个大西瓜回来了。孙悟空说：‘把西瓜平均分成四份，每人一份。’八戒听了不高兴了，叫喊说：‘西瓜是我找来的，不给我六分之一，也得给我五分之一。’悟空乐了，赶紧切了五分之一给八戒。八戒吃完西瓜拍着肚皮说：‘我真傻，为什么比先前分得的还少呢？’大家听了都笑了，而八戒却还是莫名其妙。”（同学们都笑了）这时教师停止故事的播放,问：“同学们，你们想知道是什么原因吗？（想）学了今天这节课的知识，你就知道了。根据学生的心理

5、特点和教学内容的需要，设计的这一软件使其主观上产生对新知识追求的动力。二、化抽象感知为形象直观的演示，充分调动学生积极思维。学生获取知识信息的认识全过程包含着一系列的思维活动。教师的主导作用则是深入挖掘学生的思维潜力，创设思维情境，促使学生独立、深刻、灵活、由浅入深地去思维。多媒体计算机形象直观的演示效果，能刺激学生的感官，启迪学生积极思维，不断提高学生的思维水平。如在教学“有余数除法”时，老师说今天猴王请客，带来了8个苹果，请8位客人，如果只来1位，可分几盘，每盘放几个？如果来了两个、三个那怎么分，如果全来时怎么分？在学生的回答下画面显示猴王分苹果的方法，巧妙地利

6、用录音和图片相结合，将“有余数除法”5这一抽象的知识转化为形象直观的内容，很适合小学生从直观形象思维向抽象逻辑思维过渡的特点，还积极调动了耳、眼、脑等多种感官投入学习，把学生带入新奇的境界之中，学生由“奇”而生“趣”，由“趣”而生“惑”，心生疑惑，激起了学生的求知欲，达到优化课堂教学的目的。再如小学数学第一册“加减混合”是教材中的一个难点内容，它主要难在计算过程上，都要分两步进行口算才能算出结果，特别是第二步计算要用第一步算出得数作加数或被减数。学生往往容易忘掉第一步的得数，或者由于看不见第一步的得数而造成第二步计算的困难。为了帮助学生顺利掌握加减混合的计算顺序，并

7、克服因为看不见第一步计算的得数的计算障碍，在教学上可以运用了电教手段，用动画形式帮助学生理解加减混合的意义和计算顺序。在教学先加后减的混合计算时，屏幕上出现湖里有4只天鹅，又飞来3只，一会儿又飞走了2只的场面，然后根据画面所反映的天鹅只数的变化过程引出算式4+3-2。一方面直观地反映了先加后减的加减混合算式的意义，另一方面又表明计算顺序。这样，轻松地突破了这一教学难点，取得了在黑板上难以达到的教学效果。运用多媒体计算机对学生认知心理具有定向聚集思维的优势，确立形成表象思维的强化点，通过动画演示，反复刺激，启迪思维，形成正确的表象信息。在培养学生运用所学知识解决生