第1课西方民主思想对中国的冲击2

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1、第1课西方民主思想对中国的冲击【课标要求】1、了解19C后半叶“屮体西用”思想主张出现的背景、含义及评价。2、认识当时中国社会各阶层对西方民主政治制度的反应。【三维目标】一）知识与能力：1.理解“中学为体、西学为用”思想的内涵及产生演变过程及实践。2・如何评价“屮学为体、西学为用”的思想。3•理解社会各阶层对西方民主政治的反应。4.对比顽固派■洋务派、维新派为革命派思想的异同。二）过程与方法：引导学牛总结和概括该思想的发展，演进的过程。学住口学，参与和教师点拔相结合。三）情感态度价值观：以魏源为代表的有识Z士揭开近代中国人学习西方，探索救国救民真理的第一页；从中

2、体西用到胖习西方民主制度的过程，就是中国社会进步的过程。【教学重点】:从屮体術用思想到学习西方民主制度思想的发展过程。【教学难点】:洋务派与革命派对待西方资产阶级政治学说的态度差异。【教学方法】:讲授法为主、结合学生讨论【教学手段】：POWERPOINT课件辅助教学【课时设计】:1课时【教学过程】：导入：与西方相比，我国的君主专制制度可谓历史悠久，发展成熟。尤其是明清时期,更是发展到了顶峰。这也意味着我国近代的民主化进程更漫长、更艰难。止因为这样，当我们走在社会主义民主法治的康圧大道上时，让我们再次向那些曾经为推动近代中国民主事业而卿精竭虑、义无返顾的志士仁人们

3、致以崇高的敬意！冋顾必修3,学生自学：中国人学习西方的历程：地主阶级抵抗派：“师夷长技以制夷”地主阶级洋务派：“中学为体，西学为用”资产阶级维新派：早期维新派康梁维新派一君主立宪制资产阶级革命派：孙中山民主思想一民主共和制资产阶级激进派：民主与科学引导学牛依据课木内容，概括分析屮体西用思想的含义，产牛背景，形成过程。选代表分别阐述各自观点，教师加以总结。1,含义：全称是“屮学为体，西学为用”。这是在19世纪六十年代至九十年代逐渐形成并完善的主耍代表中国地主阶级向西方学习的系统理论。“中学”指的是中国传统的政治制度和儒家思想文化。“西学”指的是西方先进的器物和技艺

4、，也包括西方科技文教等。主要指学习西方先进的科学技术来维护封建统治和封建传统文化。“体”是治国根本，是最终日的。“用”为“体”服务，是途径和手段。2、背景：（1）鸦片战争以來，列强侵略不断加强，中国民族危机逐步加深。（2）先进中国人逐渐改变传统的夷狄观念，倡导向西方学习，探求救国救民之路。思考：简要概括笫一次鸦片战争、第二次牙鸟片战争、中法战争、甲午中口战争是如何加深了中国的民族危机的？3、思想形成的过程：①、“四学为用”思想的产生代表:林则徐、魏源/派别：地主阶级抵抗派/思想：“师夷长技以制夷”问题：这种主张是在什么背景之下提出的？有何积极意义？材料一：“以小

5、国伦常名教为原本,辅以诸国富强之术”。材料二：“器则取诸西国，道则备自学躬”。材料三：“取西人器数之学，以卫尧、舜、禹、汤、文、武、周、孔之道”O材料四：“中学其本也，西学其末也；主以中学，辅以西学”。思考：上述材料都表达了一个什么共同的思想？你知道他们分别都是谁说的吗？为什么是他们最早提出了这种思想？②、“屮体西用”思想的提岀代表一：冯桂芬《校分B庐抗议》/地位：第一次提出“中体西用”思想/其它代表：郑观应、王韬等材料一：“天中西胖问，本自互有得失，为华人计，宜以中学为体，四学为用”。——沈廉寿（1895年《万国公报》上提出）材料二“自应以屮学为主，西学为辅助

6、；屮学为体，西学为用”°——孙家鼐第一次明确提出“中学为体，西学为用”的概念。③、“中体西用”概念的正式使用代表人物：沈康寿、孙家鼐④、“中体西用”思想的完善代表：张之洞《劝学篇》/派别：洋务派/地位：“中体西用”思想的集大成者《劝学篇》“西学之中，西艺非耍，西政最要”“政尤急丁•艺”4、实践：洋务运动的思想纲领（19世纪60-90年代）清末新政（1901-1912）最初几年的指导思想5、评价：结合思想产牛的背景、内容、影响和相关重大事件去评价：进步性体现在？局限性体现在？材料一：大学士倭仁认为“立国之道，尚礼仪不尚权谋，根木之图，在人心不在技艺”，主张“以忠信

7、为甲胄，礼仪为干橹”，抵御外侮。一《中国近代现代史》上册材料二：奕沂称：“杳西术之借根，实本于中术之天元，彼西土扰hl为东来法。特其人清性缜密，善于运思，遂能推陈出新，擅名海外耳。其实法固中国Z法也。天文算术如此，其余也无不如此。屮国创其法，西人袭之。”因此屮国人学习西学并非“舍屮法而从西人”。—《中国近代现代史》上册问题：步入近代，用中学救亡还是以西学强国成为人们争论的焦点。材料一、二分别代表了哪些政治派别的观点？说明各自的不同主张和依据。答案：顽固派：用忠信礼义救国（或屮国传统文化），因为礼义人心是国家根木。洋务派：用西方技术救国（或西方文化），因为西学推陈

8、出新，较为先进。二、晚清