生物实验教学与学生能力的培养

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1、生物实验教学与学生能力的培养　　摘要许多认知是从实验开始的，操作能力是人类认识世界的一个重要途径和开端，是发现问题和发明创造的首要步骤，是中学生学习生物知识的重要方法和途径，是培养学生实事求是的学习态度和科学方法的重要手段，是学生毕业后从事创造性劳动和科研不可缺少的素质；实验操作能力是发展思维能力与创造能力的基础，打好基础有利于其他能力的培养。　　关键词实验教学观察能力思维能力质疑能力创新能力　　一、在实验中培养学生的观察能力　　在实验中往往会有这样一种现象、学生做实验的积极性很高，实验时热热闹闹、但效果不佳，实验一结束仍然

2、一问三不知。学生对生物实验比较喜欢，主要是觉得生物变化的现象新奇好看、复杂，但是喜欢并不等于会观察。只有当他们真正掌握了正确的观察方法，具备了良好的观察能力，学生的观察兴趣才能培养起来，学习上才有主动性。　　生物中的许多实验现象对学生来说相当有趣，兴趣是学习的巨大源动力，但学生只是满足于感知这些生物现象，而未产生探究这种生命现象原因的要求，这种兴趣不会持久，此时应该适时地引导学生去揭示本质和规律，把观察兴趣引导到更高层次，这样的兴趣才是稳定的。如在做向光性实验时，由学生自己设计实验，证明“光线能够使生长素在背光一侧比向光一侧

3、分布多”6。为什么生长素在背光一侧比向一侧分布多？是因为向光侧的生长素在光的影响下被分解了，还是向光侧的生长素向背光侧转移了。质壁分离实验中，注意观察细胞各部分的变化，如细胞壁、细胞膜的变化，观察细胞液颜色的变化，液泡大小变化，细胞液浓度的变化。色素的提取和分离实验中，着重观察各色素带的种类、颜色、粗细、扩散的速度、各色素带间的距离。　　只有掌握正确的观察方法才会获得正确的观察结果，才能了解事物变化的规律及其本质。好的方法应是：（1）明确观察目的；（2）确定观察对象；（3）设计观察程序和手段；（4）记录观察现象；（5）分析观

4、察结果。　　明白了现象的本质，提高了学生观察的兴趣，有了科学观察的体验，在以后学习其他实验时就能做到心中有数，逐渐掌握用科学的方法观察实验现象的能力。　　二、在生物实验现象的观察中培养学生的思维能力　　实验现象观察能力的培养可以开发学生的思维能力，边引导边实验，开发模仿性思维；教师先讲设计方案，再依方案实验，开发程序性思维；结合实验问题，思考提出解决方法，再验证之，培养创造性思维。6　　例如将高二生物教材中质壁分离和复原一节中学生实验做到教师引导学生边思考边实验，就会达到很好效果。实验（一）由学生自己挑选好实验材料，启示学生

5、思考为什么选用这种材料，选这种材料有什么样好处？质壁分离与复原实验的条件是什么？（二），在载玻片上滴水，制作临时装片，由学生思考临时装片的制作方法，应该注意些什么样的问题？如何科学的加盖玻片？如何正确使用显微镜？怎样调节光源？（三）如何用30%的蔗糖替换装片中的水、替代的方法？会观察到什么样的实验现象？引起质壁分离的内因与外因是什么？质壁分离先发生在什么地方？此时，液泡大小、液泡的颜色、细胞液的浓度会发生什么变化？为何要用30%的蔗糖溶液，能否用50%的蔗糖溶液或用一定浓度尿素溶液代替，结果会如何？（四）再如何用水替代临时装

6、片中的蔗糖溶液，操作的方法？加水后为何会发生复原？此时液泡大小、液泡的颜色、细胞液的浓度又会发生什么样变化？用50%的蔗糖溶液为何不能复原？用一定浓度尿素溶液、为什么会自动复原？在三次观察之间，能否将装片从载物台上取下来操作？这对实验的严密性有无影响？用动物细胞代替会不会发生质壁分离？　　通过教师引导学生边操作边思考，学生思维活跃，对于问题敢于研究、推理、联想和讨论，使学生养成敢于动手、善于动脑、勤于思考的好习培养惯。　　三、在生物实验中培养学生的质疑能力　　爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”敢于提问质

7、疑是创新意识的标志，创新意识的起点，是创新意识的萌芽。创新意识是人类的最高形态，是人类智能的最高集中表现，而培养学生的创新意识首先在于培养学生的质疑精神。质疑，就是学习者在强烈的好奇心驱使下，敢于独立思考，设疑问题，敢于大胆发言，热烈讨论，敢于追根问底，探索求知。生物科技的每一次进展和重大突破都是大胆质疑的结果，如我国在世界首次人工合成牛胰鸟素获得成功，针刺麻醉的采用，优质高产的“杂交水稻”6培养成功，克隆技术应用等，充分说明了创新意识的重大价值。因此，教师既要积极引导学生学习科学家的伟大创新精神，又要努力引导学生养成多思善

8、问、质疑问题的良好习惯，充分发展学生的思维想象能力，培养学生的创新意识能力，如讲到植物的光合作用能合成有机物，它是目前人类所利用一切食物的来源时，请学生设想一下，能不能创办一个模拟光合作用制造粮食和其他有机物的“化工厂”？学生的想象“阀门”被打开后，学生会产生或提出尽多，尽可能新，尽可能是