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时间:2019-01-05
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1、任务驱动法在中职计算机教学中的研究 摘要:在中职《计算机应用基础》课堂教学中运用任务驱动法,推动学科的教学,实现中职人才培养的目标。通过精心设计任务,激发学生的学习兴趣;在解决任务的过程中培养学生的自主探究、合作意识;通过创意延伸,培养学生的创新意识;通过任务评价,全面提高学生的技能,培养自信心。 关键词:任务驱动兴趣自主探究合作创新提高自信 中图分类号:G632文献标识码:A文章编号:1674-2117(2014)10-0024-01 任务驱动教学法是行为导向教学模式之一,是一种积极推动型的教学方式。它
2、是指在教学过程中,学生在教师的帮助下,紧紧围绕一个共同的任务活动中心,在强烈的问题动机的驱动下,进行自主探索和互助协作的学习,并在完成既定任务的同时,引导学生产生一种学习实践活动。 笔者在《计算机应用基础》学科的教学中运用任务驱动教学法已有多年,实践证明任务驱动教学法适合本学科的教学,便于学生循序渐进地学习计算机知识和技能;符合中等职业学校“以人为本、以能力为本”的教育教学理念。 1任务驱动教学的主要环节 1.1精心设计任务,激发学习兴趣4 任务驱动教学法的首要环节是要确定好任务。根据素质教育的要求,我们
3、的教学是发展性的教学,课堂应是自主学习的课堂。因此,教师要精心设计任务,任务的提出要结合大纲、围绕教学内容、把所要学习的知识巧妙地隐含在一个个任务当中,还要符合学生的兴趣和个性需要,这种教学才是受学生欢迎的,学生才能完全根据自己内在的需要去探究和学习。 在学习《WindowsXP操作系统的使用》中“规范有序地管理文件”一课内容时,笔者设计的任务是“从无序走向有序――整理青岛旅游素材文件”;《多媒体软件应用》中“使用MovieMaker制作视频短片”一课的任务是制作“我的校园时光”视频短片。从学生的认知兴趣和需要
4、为出发点,设计了既贴近学生生活、又感兴趣的主题任务。学生带着强烈的创作欲望接受了任务,师生在轻松快乐的气氛中完成了学习任务。可见设计的任务能否引起学生的兴趣,会影响到课堂实效性,与课堂的成败有直接的关系。 1.2解决任务,培养自主探究、合作意识 任务驱动教学是在教师引导下,学生通过自主探究、协作学习,完成预定的学习任务。所谓“自主”即教师不直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是只向学生提供解决该问题的有关线索(如需搜集哪一类资料,从何处获取有关的信息资料等),让学生自己动手实践,在实践中把握真知、掌握方法
5、,发展学生的“自主学习”能力。所谓“协作”即通过学生与同伴协作的方式,让学生讨论、交流,通过不同观点的阐述,以补充、修正、加深每个学生对当前问题的理解。 例如,在“我的校园时光――使用MovieMaker制作视频短片”教学中,笔者对子任务一“初体验,明流程”4的教学设计是这样的:在教师讲解演示软件操作的基础上,学生自主探究,动手实践,初步明确短片制作的流程。“百看不如一练”,应使学生在自主探索的过程中真正完成对新知的理解和巩固。教师以引导者的角色辅助学生学习,把学习的主动权交给学生,充分调动学习的积极性。这样在
6、完成任务的同时,培养了学生自主学习的习惯,使之学会了如何去发现问题、思考问题、寻找解决问题的方法,体现了新课改的教育理念:做中学,学中教。 对子任务三“善修饰,巧美化”的教学设计是采用小组合作方式完成,发挥小组成员的聪明才智,通过相互切磋讨论完成任务。这样学生不仅共同学习了知识,提高了审美观念,提高了操作技能,而且培养了学生的团队精神。 1.3创意延伸,培养学生的创新意识 诺贝尔奖获得者、法国心理学家贝尔纳指出:“创造力是没法教的。所谓创造力教学,指的是学生要真正被鼓励开发并发表他们想法的机会,如此才能发展
7、他们富有创造力的才能”。 笔者在“我的校园时光――使用MovieMaker制作视频短片”中子任务三“善修饰,巧美化”的教学中,鼓励学生进行创作性练习,充分发挥创新精神。在教学过程中,留给学生思考和发挥的空间,鼓励学生的想象和发散思维,让学生充分发挥个人的创新意识。这样的教学,其教学容量也远远超出了传统教学在同等时间内的知识量,既实现了大纲的基本要求,又能使每个学生依据自身能力获得最大收益,充分挖掘了不同层次学生的潜力,贯彻了因材施教的教学原则。 1.4任务评价,全面提高,培养自信4 任务评价的方式可采用自我
8、评价、学生评价及教师评价三种形式,教师在课堂上可灵活地交叉运用这三种评价方式。 当学生完成任务后进行适当的效果评价,可帮助学生了解自己的学习情况,促使学生进行反思,把所学会的知识与技能内化。这是知识形成和提高的重要阶段,同时让学生在完成“任务”的活动过程中体验到自身价值,让他们从学习中体验到成功的快乐,从而培养主动学习、终身学习的习惯。对教师来说可以借此了解学生对知识技
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