高职专业建设“四接四创”模式初探

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1、高职专业建设“四接四创”模式初探　　摘要：高职院校在专业建设上，实施“四接四创”（对接产业设专业，创新调整机制；对接岗位设课程，创新课程体系；对接实践抓教学，创新教学模式；对接就业育人才，创新评价标准。）模式，是突出职业教育工学结合特质，提高教学质量，培养创新型高素质技能人才的有效途径。　　关键词：高职教育；专业建设；“四接四创”模式　　2011年10月，国家发改委正式批准湘南（含郴州、衡阳、永州）为全国第四个国家级承接产业转移示范区。郴州作为示范区建设的主阵地，2011年以来，已成功建成海关、公路口岸和国家级出口加工区等一批重点产业园区，新引进大中型转移企业上千户

2、。随着“示范区”建设的逐步深入，区域内对高素质技能型人才的需求：规模越来越大，质量越来越高。如何摆脱学科型教学思想的影响，创设适合高素质技能型人才培养的独特环境与方法，大力提高教学质量，满足“示范区”建设的人才需求，是区域内高职院校面临的一个严峻挑战。笔者认为，在专业建设上，实施“四接四创”（对接产业设专业，创新调整机制；对接岗位设课程，创新课程体系；对接实践抓教学，创新教学模式；对接就业育人才，创新评价标准。）模式，是突出工学结合特质，提高教学质量，有效应对上述挑战的一条有效途径。　　一、对接产业设专业，创新调整机制。7　　即以区域内经济特色为背景，对接支柱产业、

3、特色产业或新兴产业结构调整、转型升级和人才需求的实际，适时增设、调整专业或专业方向，并对其培养目标、课程体系、教学内容、实训项目、师资结构、教师技能等专业基本要素作出相应调整。如此，方能使学校的专业建设与区域内的产业特别是其支柱、特色、新兴产业的发展始终保持同步；方能使专业培养目标始终切合企业的需求。　　为此，学校必须建立和完善“实时跟踪、定期调研、同步跟进”的动态调整机制。实时跟踪：即采用专业教师到企业兼职、锻炼、技能培训、承担项目等方式，实时了解、掌握产业转型升级及人才需求情况。定期调研：即建立现场专家实质上参与的专业指导委员会，完善专业指导委员会工作制度，专业

4、指导委员会每学年定期开展行业企业实地调查，举行专业或专业方向增设、调整及专业培养目标、课程体系、教学内容、实训项目、师资结构、教师技能等基本要素调整的专题研讨。同步跟进：即根据实时跟踪的情况和定期调研的意见，对专业基本要素及时调整，使其与产业的实际与需求保持同步。　　二、对接岗位设课程，创新课程体系。　　即对接技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准设置课程、构建专业课程体系。7　　课程教学是学校最基础的，对教学质量和学风、教风、校风最具影响力的工作，是最需体现高职类型特色之处，然而目前又是高职教育中学科型教学思想影响最深、高等普通教育简单复制最明

5、显的方面，因而，课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。高职教育必须彻底摆脱学科型教学思想的束缚，专业课程应以岗位职业能力需求为核心，以“六对接”为模式，构建以能力为本位、以项目为载体的课程和课程体系，重点是解决教学内容与职业实际相脱节、知识传授与能力训练相分离两大弊端。　　所谓“六对接”模式，即：　　1、课程体系对接岗位需求。以职业分析为基础，以达到某种职业从业能力的要求为目标，将某一职业综合从业能力分解为若干单项能力，以单项能力作为模块整合教学内容，形成课程体系，从而提高课程与工作的匹配程度。　　2、课程目标对接职业能力需求。职业能力需求指

6、胜任职业岗位资格所需的职业技能和相关素质。专业对应职业岗位（群）究竟需要哪些职业能力，必须在专业职业领域当前职业活动调研的基础上，予以剖析和确认。课程目标要将职业能力需求放在第一位，紧紧围绕职业能力目标的实现而确定。　　3、课程内容对接前沿技术。当代科学技术的发展日新月异，新设备、新技术、新工艺、新材料、新软件、新经营理念、新管理模式等等，从研发到推广应用的周期越来越短，教师应及时追踪专业职业领域科技研发和应用情况，追踪职业活动及其能力需求变革和更新情况，并在教学之中及时予以反馈。　　4、课程结构对接工作流程。一定职业领域职业活动流程，能充分反映和全面体现其工作的内

7、在规律、逻辑和规范，课程结构与其对接，能有效促进学习过程与工作过程的融合。7　　5、课程标准对接职业标准。参照相关的职业标准包括职业资格标准、工作流程标准、行为规范、考核指标等制订课程标准，从而促进学习与工作的结合与渗透。　　6、教学环境对接职业环境。教学中特别是实践教学中，训练内容、训练素材、训练过程、设施设备等，应与职业岗位的实际活动相符，在理念、情境、规程、工具、图纸、软件、材料（资料）、标准等方面与职业实际具有一致性或仿真性，通过职业角色的学习和扮演，积累工作经历和经验，并激发学习兴趣和内在动力。　　三、对接规律抓教学，创新教学模式。　　即对接高素质技能