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时间:2019-01-05
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1、高职专业建设“四接四创”模式初探 摘要:高职院校在专业建设上,实施“四接四创”(对接产业设专业,创新调整机制;对接岗位设课程,创新课程体系;对接实践抓教学,创新教学模式;对接就业育人才,创新评价标准。)模式,是突出职业教育工学结合特质,提高教学质量,培养创新型高素质技能人才的有效途径。 关键词:高职教育;专业建设;“四接四创”模式 2011年10月,国家发改委正式批准湘南(含郴州、衡阳、永州)为全国第四个国家级承接产业转移示范区。郴州作为示范区建设的主阵地,2011年以来,已成功建成海关、公路口岸和国家级出口加工区等一批重点产业园区,新引进大中型转移企业上千户
2、。随着“示范区”建设的逐步深入,区域内对高素质技能型人才的需求:规模越来越大,质量越来越高。如何摆脱学科型教学思想的影响,创设适合高素质技能型人才培养的独特环境与方法,大力提高教学质量,满足“示范区”建设的人才需求,是区域内高职院校面临的一个严峻挑战。笔者认为,在专业建设上,实施“四接四创”(对接产业设专业,创新调整机制;对接岗位设课程,创新课程体系;对接实践抓教学,创新教学模式;对接就业育人才,创新评价标准。)模式,是突出工学结合特质,提高教学质量,有效应对上述挑战的一条有效途径。 一、对接产业设专业,创新调整机制。7 即以区域内经济特色为背景,对接支柱产业、
3、特色产业或新兴产业结构调整、转型升级和人才需求的实际,适时增设、调整专业或专业方向,并对其培养目标、课程体系、教学内容、实训项目、师资结构、教师技能等专业基本要素作出相应调整。如此,方能使学校的专业建设与区域内的产业特别是其支柱、特色、新兴产业的发展始终保持同步;方能使专业培养目标始终切合企业的需求。 为此,学校必须建立和完善“实时跟踪、定期调研、同步跟进”的动态调整机制。实时跟踪:即采用专业教师到企业兼职、锻炼、技能培训、承担项目等方式,实时了解、掌握产业转型升级及人才需求情况。定期调研:即建立现场专家实质上参与的专业指导委员会,完善专业指导委员会工作制度,专业
4、指导委员会每学年定期开展行业企业实地调查,举行专业或专业方向增设、调整及专业培养目标、课程体系、教学内容、实训项目、师资结构、教师技能等基本要素调整的专题研讨。同步跟进:即根据实时跟踪的情况和定期调研的意见,对专业基本要素及时调整,使其与产业的实际与需求保持同步。 二、对接岗位设课程,创新课程体系。 即对接技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准设置课程、构建专业课程体系。7 课程教学是学校最基础的,对教学质量和学风、教风、校风最具影响力的工作,是最需体现高职类型特色之处,然而目前又是高职教育中学科型教学思想影响最深、高等普通教育简单复制最明
5、显的方面,因而,课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。高职教育必须彻底摆脱学科型教学思想的束缚,专业课程应以岗位职业能力需求为核心,以“六对接”为模式,构建以能力为本位、以项目为载体的课程和课程体系,重点是解决教学内容与职业实际相脱节、知识传授与能力训练相分离两大弊端。 所谓“六对接”模式,即: 1、课程体系对接岗位需求。以职业分析为基础,以达到某种职业从业能力的要求为目标,将某一职业综合从业能力分解为若干单项能力,以单项能力作为模块整合教学内容,形成课程体系,从而提高课程与工作的匹配程度。 2、课程目标对接职业能力需求。职业能力需求指
6、胜任职业岗位资格所需的职业技能和相关素质。专业对应职业岗位(群)究竟需要哪些职业能力,必须在专业职业领域当前职业活动调研的基础上,予以剖析和确认。课程目标要将职业能力需求放在第一位,紧紧围绕职业能力目标的实现而确定。 3、课程内容对接前沿技术。当代科学技术的发展日新月异,新设备、新技术、新工艺、新材料、新软件、新经营理念、新管理模式等等,从研发到推广应用的周期越来越短,教师应及时追踪专业职业领域科技研发和应用情况,追踪职业活动及其能力需求变革和更新情况,并在教学之中及时予以反馈。 4、课程结构对接工作流程。一定职业领域职业活动流程,能充分反映和全面体现其工作的内
7、在规律、逻辑和规范,课程结构与其对接,能有效促进学习过程与工作过程的融合。7 5、课程标准对接职业标准。参照相关的职业标准包括职业资格标准、工作流程标准、行为规范、考核指标等制订课程标准,从而促进学习与工作的结合与渗透。 6、教学环境对接职业环境。教学中特别是实践教学中,训练内容、训练素材、训练过程、设施设备等,应与职业岗位的实际活动相符,在理念、情境、规程、工具、图纸、软件、材料(资料)、标准等方面与职业实际具有一致性或仿真性,通过职业角色的学习和扮演,积累工作经历和经验,并激发学习兴趣和内在动力。 三、对接规律抓教学,创新教学模式。 即对接高素质技能
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